区域思政教育一体化建构的探索--以吴江区“德善”品格课程建设为例

思政教育一体化建构,既是新时代学校思政教育的根本遵循和行动指南,也为学校的德育工作指明了方向。“德善”品格课程的建设,有利于推进不同阶段思政教育的目标协同、力量协同、过程协同及评价协同。江苏省苏州市吴江区教育局立足区域特点,从“顶层设计,实现机制一体化;统筹协调,加强内容一体化;创新载体,完善活动一体化;成长增值,健全评价一体化”等方面提出了具体的实践策略。

让历史活在精神中——论唐琴的历史教育哲学

“让历史‘死’去‘活’来”的历史教育观,建立在唐琴“历史是属人的”人学观以及她对历史课程时代性价值认识的基础之上。唐琴对高中历史教育的意义和价值、教学内容的界定与创生、教学方法的改革与优化诸方面都有独特的研究和实践,初步形成了高中历史教育哲学体系。唐琴的历史教育是“活”的,活在了生命之中,活在了精神之中。

围绕五个确保 做好吴江区中小学校教育技术装备工作

在苏州市组织开展的教育技术装备管理先进学校、高水平教育现代化学校评比等一系列活动中，吴江区取得了较好的成绩。吴江中小学校在教育技术装备方面良好发展局面的形成，主要得益于从区教育局到各中小学校目光前瞻，围绕“五个确保”，认认真真把教育技术装备工作做细做实，超前布局。

融合教育背景下提升特殊儿童语文素养的策略研究

融合教育强调让特殊儿童和普通儿童在同一间教室里学习生活,要求教育者让特殊儿童享受与普通儿童同等的教育环境,接受同等的教育。融合教育方式关系到特殊儿童的终身教育发展,已经被广泛应用到特殊儿童语文教学中,是实现教育公平的重要措施。在语文教学中,教师需要创造开放融合的环境,激发特殊儿童的学习兴趣;采用多样化的教学方法,克服特殊儿童的学习障碍;分层设计教学目标,增强特殊儿童的学习自信;加强家校合作,引领特殊儿童的个性发展。

区域推进义务教育优质均衡发展的吴江实践

为推进区域义务教育优质均衡发展,办好人民满意的教育,江苏省苏州市吴江区通过创设经费保障机制、整体规划机制、教育公平机制、资源优享机制五大机制,构建“加大投入,促进办学条件优质均衡发展;强化专业,促进师资力量优质均衡发展;深化课改,促进学校内涵优质均衡发展;完善评价,促进教育质量优质均衡发展”的推进路径,为进一步创建义务教育优质均衡发展区奠定了良好的开端。

好地方·好教育·好未来——长三角教育一体化的“吴江模式”

在长三角教育一体化的背景下,江苏省苏州市吴江区一直致力于打造公平而有质量的教育:坚持立德树人、五育并举,深化教育改革;注重教育内涵建设,让教育日趋丰厚;加强师资队伍建设,让教育能致远;探索新平台建设,让教育更灵活。同时,吴江区积极加快教育现代化建设步伐,高质量与优生态并重,努力实现吴江教育“好地方·好教育·好未来”这一美好蓝图。

指向跨学科概念的小学科学教学设计——以“凤仙花的一生”为例

新课标首次提出跨学科概念,并将其作为小学阶段科学课程的重要内容。跨学科概念作为一种上位概念,要求教师站在整体视角下把握本单元知识内容,系统组织和规划学习过程。进行单元整体教学设计,凸显跨学科概念的统整性,是落实新课标对教师提出的教学新要求的有效途径。在具体的教学时,要注意分析学情、创设真实情境、学生亲历探究活动、统整单元内容、设计评价量规。

K-ISTIP课堂的样态与实践路径

K-ISTIP课堂是素养时代课堂教学变革的样态之一,其以发展学生核心素养为根本宗旨,涵盖解读大概念、创设真实性情境、生成驱动性任务、开展协作性探究学习和实施表现性评价五个既相互外在独立,又相互内在关联的要素。这种课堂样态的要义在于唤醒和彰显学生的自然天性,让学生在创造中长大。

幼儿园课程资源开发与利用的区域性探索

开发与利用课程资源是幼儿园进行课程改革、提升课程质量的重要突破口。从区域层面推进课程资源的开发与利用,应该通过行政规划、教研指导等方式,统筹教育主管部门、幼儿园、专家等各方力量,充分利用区域内各园所课程资源开发与利用的经验,发挥交互共生的作用,实现课程资源共享。苏州市吴江区教育局教研室引领区域内幼儿园通过园所共寻、联盟共研、平台共享等方式“一起走”,通过点状探索、线性梳理、深度开发等方式“分层推进”,两者交互进行,提升区域内各幼儿园的课程建设水平。

思政课一体化视域的学科实践探索

学科实践注重“做中学”,强调通过实践获取、理解与运用知识;注重创设真实情境,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。因此,学科实践不仅要求学生具有强烈的自主性,而且强调真实的社会性。唯有如此,才能让课堂真正焕发光彩,实现育人方式根本性变革。初中道德与法治学科教学要以实践为抓手,通过引发情感共鸣达成情感内化,通过澄清价值认知实现明理增信,通过体验式实践促进知行合一,构建有真情实感、真知灼见、真正行动的新型学习中心课堂,实现学科育人方式根本性变革。

基于学业质量标准的微专题教学设计与思考——以“二次函数的最值问题”为例

基于学业质量标准的微专题教学设计可分为三个环节:环节一,以水平一为基础,设计单一知识点导入,激活学生“四基”;环节二,以水平二为目标,设计多知识点联结问题,培养学生“四能”;环节三,以水平三为目标,构建复杂情境,培养学科素养.

青少年体育参与协同促进机制的构建

家庭、学校、社区是青少年成长的场域,对青少年体育活动的参与有重要的影响。家庭、学校、社区之间的有机衔接与协同互动能够有效促进青少年体育活动的参与,促进青少年体质健康,达到家校社协同共育的目的。所以应该发挥政府的治理作用,加强顶层设计,构建政府主导下的学校、家庭、社区“一核多元”的青少年体育协同促进机制。从完善政策法规、加强协同联动、营造文化环境、发挥媒介作用四个层面探寻学校、家庭、社区多元促进青少年体育活动参与的对策。

协力:思政教育一体化背景下教研方式的转型

思政教育一体化背景下,思政课程教研活动需要转型与创新。江苏省苏州市吴江区教育局教研室以协力教研为愿景,注重研究主题的筛选,探索精致化的教研方式,创新教研活动的组织形式,有效促进了思政教师专业素养的提升,为中小学思政一体化建构与实施奠定了坚实的师资基础。

坚持立德树人根本任务 提高中小学思政教育水平

随着时代的迅速发展,党和国家越来越重视提高中小学生的思想政治意识和道德修养水平,尤其是在2020年新冠肺炎疫情背景之下,如何加强中小学的思想政治教育工作,关注学生的思想状况,帮助学生形成健康的心理状态和道德素养,显得尤为重要。本文以中小学校思想政治教育工作开展情况为研究对象,在查阅相关参考文献并结合目前中小学师生的思想意识现状的基础上,深入分析了目前基础教育阶段学校思想道德教育工作面临的问题,并且对这些突出的问题提出了一些解决措施,希望本文的研究工作能够为广大同行的研究者提供借鉴。

陶行知生活教育和课程理论的文献研究简述

生活教育理论是陶行知先生批评当时中国传统教育和洋化教育的弊端而建立的具有中国特色的教育思想。上个世纪八十年代以来,对陶行知生活教育理论的缘起和发展、主要内涵和本质、当代价值等方面的研究取得了丰硕的成果。本世纪初,我国基础教育开始新一轮课程改革,生活教育的研究走进了课程改革,开拓了新的天地,生活教育的现代价值得到了进一步的彰显。但是,如何在新时代的教育改革中,更科学地发挥生活教育理论的指导作用,推进和深化课程改革,全面贯彻习近平总书记关于教育的系列讲话精神,生活教育课程理论研究和实践运用还有很大的空间。

专业化管理:推进区域教育高品质发展

针对基层教育推进中的非专业化问题,江苏省苏州市吴江区通过建设专业化管理队伍、坚持专业化思维、实施专业化推进等三项举措,努力解决区域教育发展中的过度行政化问题,为区域科学推进教育高品质发展提供了可资借鉴的经验。

用学校教育哲学点亮课堂教学改革的灯

随着课程改革的不断深入,中小学课堂教学的改革也如火如荼地展开。但是,总体给人的感觉,课堂教学改革还很滞后,以至于有人慨叹十几年的课改改了教材,改了考试,课堂却没有彻底改变。这未免有失偏颇,不过反观现今的课堂,确实存在不少问题：尚未从培养＂全人＂的视角确立起科学的符合素养教育要求的价值导向,

宽,让初中教育充满生命活力

初中学段是基础教育承上启下的关键阶段,被视为＂立起人生的支点＂。因此,初中教育要关注学生发展的三个纬度,其中身心健康（体）是基础,学业成功（智）是关键,品性良好（德）是重点。然而,在现实中,这个＂支点＂却没有真正＂支＂起来。今年,北京提出初中教育要＂宽＂的命题,令人眼前一亮。

自成教育:培养学生适性发展的教育

作为一所具有百年老校积淀而又独立办学不到15年的新校,苏州市吴江区实验初中在学校文化的传承和创生中,把＂自成教育＂作为体现学校办学理念、价值追求的办学特色方向,成为吴江区中小学教育转型的一个成功案例。＂自成＂与＂教育＂挂上号,是吴江区实验初中的首创,对于自成教育的内涵、特征等,没有现成的经验,没有现成的范式。＂诚者自成也,而道自道也。＂

高中英语词汇教学:问题、原则与实施策略

学生的词汇量直接影响着其听、说、读、看、写技能的发展。目前的高中英语词汇教学存在教学目标指向模糊,教学评价形式单一,教学时机选择、训练形式机械化等现象,需要遵循学习过程情境化、知识构建结构化、评价方式多元化三个原则进行教学设计。具体而言,教师应借助逆向教学设计理念以实现词汇教学目标与教学评价的对应性,采用“整合性”教学方式以改变词汇教学时机选择机械化的现象,设计多类型语言产出任务以形成词汇理解与表达的协同发展,将词汇教学贯穿于整个教学中,切实提高学生的综合语言运用能力。