优质均衡背景下“趋边缘化”初中学校发展管窥——以江苏省苏州市吴江区笠泽实验初级中学为例

教育均衡是社会公平的反映,更是对面广量大的基础教育的要求。“趋边缘化”学校的问题是制约教育优质均衡发展的瓶颈。面对现实,“趋边缘化”学校要以文化凝聚力量,以制度规范行为,给师生搭建成长舞台,借外力激活生机,既“造血”又“输血”,内外兼施,才能实现“去边缘化”的目标。

反思错题,发挥价值——浅谈初中数学教学中学生的错题总结

随着新课程改革的不断推进,初中数学的教学理念逐渐发生了变化,从时间轴线上来看,初中阶段处于一个承上启下的重要阶段,不论是学生在知识方面的总结还是拓展,都具有非常重要的作用,错题总结是一个能够有效地回顾知识,找到自己学习薄弱点的理想方法,本文就如何发挥错题总结的作用开展高效教学进行简要的分析.

加强文化建设提升学校品质--“边缘化”初中学校自我发展的文化建构

文化是学校的灵魂,是一所学校长足发展的不竭之源。"边缘化"初中在自我发展中,要有一种文化自觉,通过文化建设来寻找学校发展的动力、活力。着力在理念文化、课程文化、课堂文化等方面进行文化建构,力促学校能尽快迈上自主发展之路。

“边缘化”初中学校的现状分析及发展建议

苏南地区部分初中学校"边缘化"的成因不尽相同,主要集中在教师队伍老化失衡、学校文化离散断裂、生源质量连续下滑、教学管理松散低效、社会声誉日渐式微等方面。"边缘化"初中学校要走出办学困境,不仅要靠教育行政部门指导,更要有自我发展的觉醒和行动。

中学信息技术课堂评价设计策略分析

现代社会已经进入信息时代,生活的方方面面都与信息技术息息相关。在现阶段的中学教学中,信息技术虽然是“必修课”,但由于不是“主科”,故广大师生的投入程度不足。主要体现在:信息技术的课堂评价、考试评价等方式不够严谨,一些常规性质的评价无法反映学生的真实学习水平。基于此,应该提高中学信息技术课堂评价水平--可以将课堂评价视为课堂教学的重要组成部分,从而激发学生主观能动性,使学生自愿将更多精力投入信息技术课堂,掌握现代社会复合型人才应具备的基本能力。

初中数学教学中学生逻辑思维能力的培养

初中数学教学是数学教学真正步入数学殿堂的初始 阶段，它不同于小学数学许多基础的计算，开始涉及几何与 函数，是十分强调学生的逻辑思维能力的。初中生正是脑力 开发的关键时期，自身也充满了天马行空的想法，如何科学 地开发初中生的脑力，如何在初中数学教学中培养学生的逻 辑思维能力，是我们必须重视的问题。

初中化学教学中元认知能力培养初探

元认知能力水平的高低会对学生的化学学习产生直接的影响,教师应积极探索元认知理论在化学教学中的应用。在初中化学教学中,主要通过提高自我监控能力、自我反思能力、交流认知能力和自我评价能力,来培养和发展学生的元认知能力。

具身认知理论视阈下高品质初中化学课堂的构建策略探索

构建具身认知理论视阈下的高品质初中化学课堂,教师可从以下四个方面着手:一是构建实践型课堂,提高学生的操作水平和实践能力;二是构建情境式课堂,激发学生的学习兴趣和积极性;三是构建互动性课堂,提高学生的学习效果;四是构建个性化课堂,关注学生的学习特点和需求。同时,教师还应积极探索具身认知理论与初中化学教学的深度融合路径,为教学实践提供更多有益的助力。

基于多元智能理论的多模态初中化学教学

多元智能理论是新课程改革的重要理论支撑之一。从多元智能理论的视角开展多模态化学课堂教学应遵循主体性、多样性和交互性等原则。在初中化学教学中,教师可通过开展形式多样的实验教学、应用适度合理的多媒体技术和使用新潮前卫的科技产品等教学策略,构建高品质化学课堂,提升教学效率,培养学生的综合素养。

“前概念”及“相异构想”教学问题概述——主要以初中化学为例

'前概念'及'相异构想'是学生通过观察或亲身经历并经过抽象形成的,具有差异性、隐蔽性、顽固性、反复性等特点。'相异构想'可严重阻碍科学概念的形成,在教学中要重视学情分析,激发学生的认知冲突,同时采取适当的教学方法矫治'相异构想'。

问题串教学法在初中数学课堂中的应用

波普尔指出“知识的增长永远开始于问题,终于解决问题”,在初中数学课堂中,学生对概念的构建、习题的复习、重难点的突破、知识结构的探究都开始于问题.因此,在实际教学过程中采用问题串的教学法来展开数学学习是搭建高效课堂的有效手段之一.

小实验在初中物理教学中的作用及应用

物理学是我国文化教育中的重要组成部分。随着社会的综合快速发展,我国基础教育的教育标准和教育方法也进入了新时代。在初中物理学的教学方面,动手实验逐渐成为课堂教学中的重要内容。本文针对物理小实验在初中物理教学中的作用进行了相关阐述、并分析了一些物理学实验的应用。

关于初中数学课堂教学中数学交流有效性的探讨

数学交流是课堂教学的灵魂,是将知识转化为能力的桥梁,更是打造高效数学课堂的一种手段.在课堂教学中,教师需创设良好的交流环境,营造良好的交流氛围;融合对话与互动,促进良好的数学交流;同时加强语言训练,培养交流技能;并借助多样化交流组织形式,提升交流的有效性.

基于知识结构化的初中化学教学探索

初中化学知识点较多、内容庞杂,单纯的记忆并不能很好地帮助学生进行知识建构。将碎片化的知识结构化,让学生亲身经历知识的获取过程,采用思维导图等形式将知识串线结网,可有效提升初中化学教学效果。

初中化学实验教学优化探析

初三化学实验教学的重要目标之一,就是通过大量生动有趣的化学实验,让学生在观察奇妙实验现象的同时,领悟化学变化的规律,体验科学探究的历程,激发对物质世界的好奇心和探索欲。教学中,教师可以围绕实验方案、实验装置、实验现象、实验成本等进行优化,从而更好地发挥实验教学的功效。

借助物理实验,优化概念生成

本文结合教学实例,从演示实验、探究实验、对比实验三方面探讨了在初中物理教学中,该如何利用实验教学帮助学生获取知识、掌握物理概念,以期有效提高学生的动手实践能力,帮助学生进行理解和巩固物理知识,为学好初中物理课程打下良好的基础。

在课堂教学领域发展学生的发散思维能力

随着数学教学改革的进一步深化,在数学课堂中培养学生的思维能力和创造性是摆在广大数学教育者面前的一项重要课题.传统数学教学中,一直以单向思维为主要存在方式,教师的教与学生的学都是循着教材与教参的“脚印”,用常规思维方式解决问题,长此以往,学生的学习兴趣逐渐丧失,智力发展水平日趋下降,尤其是创造性思维能力难以获得发展.但在数学深度学习中,强调思维的创新和高阶认知的参与。

初中地理教学中生态文明理念的渗透

经济发展的过程中,生态环境持续遭到破坏,致使水污染、植被破坏、水土流失、土壤盐碱化、雾霾等生态问题接踵而来,严重威胁着人类的正常生活。在这一背景下,如何实现“人”“社会”“生态”三者的协调发展,已经成为全人类关注的问题。在《义务教育地理课程标准(2022年版)》中,聚焦地理学科的研究对象,阐述了地理学科的课程理念以及课程教学目标,旨在为社会培养出具备生态文明理念的综合性人才。

“积跬步·行千里”学生成长综合评价改革

为了全面落实“立德树人”的各项目标要求,促进教育评价逐步成为学生发现自我价值、发挥现有能力、发展个性特长的有效育人手段,苏州市吴江区笠泽实验初级中学总结并形成了“积跬步·行千里”学生成长综合评价改革方案。为了有效地激励学生,我们设计了配套的“平时积分激励方案”,采用初中生喜欢的类似“电子游戏”闯关进阶的方式进行奖励。

巧用模拟图像,化解物质结构学习困难——以“物质构成的奥秘”复习课教学为例

构成物质的微观粒子具有多样性、多变性和难感知性等特点,使得抽象思维能力还处于较低水平的初中生在学习时普遍感觉到理解困难.很多教师在教学这方面的知识时,仍然采用传统的以讲授为主的方法,殊不知这样很难将抽象的知识讲解透彻：