幼儿园园本课程实施中幼儿多领域能力的培养——以大班“玩转自然色彩”为例

园本课程的开发成为推进学前教育课程改革和发展的重要举措。园本课程能充分调动各种教育资源,凸显幼儿园课程的宗旨,不仅能丰富幼儿的经验,还能使教师的专业能力获得成长。文章主要阐述了开设园本课程的价值与意义,并结合幼儿园园本课程的实施情况概述园本课程建设的基本过程,分析了园本课程实施中幼儿多领域能力的培养。

乡村幼儿园扎根筑梦“四有”好教师团队的建设路径

对于乡村幼儿园来说,缩小城乡教育差距,提升乡村教育质量,促进乡村儿童成长,教师队伍建设是关键。但是,在乡村教师队伍建设过程中,普遍存在着“留不住、做不好、提不起”的尴尬困境。我园基于乡村特点,因地制宜,开发种植饲养课程,以此凝聚团队,努力打造一支具有乡村气息与特色的“四有”(有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心)好教师团队。

整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践初探

在素质教育成为趋势的新形势下,田园生态教育在农村幼儿园教育教学管理中得到越来越多的重视。在整合观的引领下,广大一线幼儿教师不仅能够有效培养学生的综合能力,还能使幼儿在学习和实践中获得更加全面的提升与发展。在此,文章以整合观引领下的农村幼儿园田园生态教育实践为例介绍笔者在幼儿教育过程中的一些经验和看法。

幼儿园区域游戏活动有效开展策略探究

现代幼儿教育观念正在发生着显著的变化,越来越多的教师逐渐意识到幼儿教育的重要性,开始探索更加多元化的幼儿园区域游戏活动,试图激发幼儿自主探索的欲望,培养幼儿的综合能力。如果教师能够允许幼儿自由选择,体现幼儿的主体性,就能够在游戏中促进幼儿成长与发展。对此,通过探究区域游戏促进幼儿发展的积极作用,围绕幼儿园区域游戏活动有效开展策略展开论述,以期提升幼儿园教育教学的效率和质量,为幼儿今后的成长奠定坚实的基础。

回归幼儿的生活 让生命教育润无声――例谈小班乌龟孵化活动中生命教育的渗透

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心,将生命教育渗透到幼儿的日常生活中,可以帮助幼儿深入了解生命的诞生、成长、死亡,感知所有的动物、植物和人一样拥有宝贵的生命。饲养活动是幼儿生命教育的“活教材”。文章以小班乌龟孵化活动为例,从孵化前的等待、孵化时的惊喜、孵化后的照顾等方面讲述了生命教育在孵化活动中的渗透。

由幼儿提问引发深度学习的教师支持策略——以大班测量活动“大树有多高”为例

幼儿提问是一种直接、有效的教育资源。教师准确分析幼儿提出问题的价值并在活动中积极支持幼儿解决问题,有助于幼儿主动积累经验,实现自我发展。文章以幼儿园大班测量活动“大树有多高”为例,提出相关的教师支持策略。

农村幼儿园自然课程的建构

农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境,应充分利用所处的自然环境,建构满足幼儿发展需要的自然课程,以在自然中做事、做自然的事、自然地做事为课程理念,让幼儿在自然环境中以自然事物为探究对象,自然、自主地学习与发展,以达到幼儿身心和谐全面发展的课程目标。这决定了农村幼儿园应精心筛选自然文化资源,编制涵盖幼儿自我、自然与社会等多方面内容的自然课程方案,采取预设与生成相结合的方式,通过生活活动、自然区角、区域活动、集体教学、户外游戏等多种途径实施自然课程,同时应不断提升教师的专业素养与园长的课程领导力,完善课程评价体系,以保证自然课程的实施质量。

生命教育理念下开展幼儿园养植活动的实践探究——以大班种植活动“银杏树”为例

我园利用现有的养植活动资源,通过养植活动让幼儿感受生命的不同特性,获得直观生命体验;以问题为导向,鼓励幼儿通过多种尝试自主获取生命知识;通过梳理归纳帮助幼儿积累生命认知经验;在养植活动中关注幼儿的生命情感,并通过对多种动植物生长和生命历程的观察,感受生命的独特与丰富,从而完善幼儿的生命认知,满足幼儿的生命成长需求。

幼儿园种植园地与自然角的优化策略

"养植"活动是幼儿园自然教育的重要内容,而种植园地和自然角是活动的重要场所。目前,种植园地与自然角的创设存在浮于表面化、少了教师的思考和幼儿的参与等问题。种植园地与自然角是相互联系的,基于此并考虑到幼儿的需要,文章从开放性材料的投入、活动内容的多变、种植园地与自然角的相辅相成三方面阐述了两者的优化策略,让种植园地与自然角不仅拥有精致的外在,更具有潜在的教育内涵。

生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化思考

文章从解决幼儿园生命教育实施困境的角度出发,对生命教育理念下幼儿园“养植”活动优化进行探讨。幼儿园“养植”活动要融合各种教育资源,融合教师学术研究,融合校园环境创设,以整合的方式设计和实施“生命教育”理念下的“养植”活动,优化以“生命教育”为理念的幼儿园“养植”活动。

一所农村幼儿园户外环境改造的研究历程——基于课程理念的思考

金家坝幼儿园是一所农村幼儿园,这里有着独特的自然风貌与生态环境。如何有效利用农村资源,帮助幼儿在自然中充实生活、增进经验、满足天性、成就人格,是我园重点思考的问题。我们以“在自然中成长”为办园理念,围绕“以幼儿发展为本”这一中心,聚焦户外游戏场地建设,使幼儿与自然建立联系,鼓励幼儿在天然的游戏场地中直面挑战、体验参与的乐趣。

幼儿园养殖活动中预设与生成的融合探讨

教师“预设”和幼儿“生成”是幼儿园课程形成的主要方式,教师应根据教育目标和幼儿的兴趣、学习需要以及幼儿已有经验,以多种形式有目的、有计划地设计教学活动,有效地对活动进行调整,从而引导幼儿开展生动、富有创造性的活动。文章以幼儿园养殖活动为例,探讨如何实现预设与生成的融合。

“实习场”理念在幼儿教育中的运用探讨——以大班“植物扎染”活动为例

“实习场”不仅是一个特定的场地,还是一个真实的社会环境。“实习场”理念应用于幼儿教育中可为幼儿提供特别的学习环境,引导幼儿通过多方面的知识学习、实践,获得有益于成长的生活经验,促进幼儿的社会化发展和健康成长。文章以乡村幼儿教育作为研究视角,在分析乡村幼儿园教学现状、“实习场”幼儿教学理念内涵的基础上,以大班“植物扎染”活动为例,分别从五个方面探究“实习场”理念在幼儿教育中的重要作用:激发幼儿的学习兴趣、推动幼儿的学习活动、促进幼儿的个性化发展、帮助幼儿习得生活经验、促进幼儿的社会化发展。

浅谈如何在饲养活动中发展幼儿科学探究的能力——以中班《饲养小蝌蚪》为例

幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,最终发展幼儿的科学探究能力。本文结合《饲养小蝌蚪》,阐述了在饲养活动中教师如何顺应幼儿的兴趣,及时抓住教育契机,支持幼儿自发生成探究活动。

语言能力培养：幼儿种植活动中不可忽视的＂风景＂

幼儿园阶段是小孩语言发展的关键时期.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称＂《纲要》＂）中指出：创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈,体验语言交流的乐趣.本文结合实际幼儿种植活动,从＂创设自由宽松的语言环境,让幼儿敢说;从幼儿的兴趣出发,让幼儿愿说;通过感官教育,让幼儿多说;充分利用家庭资源,让幼儿想说＂四个方面浅谈幼儿语言能力的培养,以供参考.

中班幼儿自主管理意识在角色游戏中的培养策略

本文就班级角色游戏中的一些实例探讨了中班角色游戏中培养幼儿自主管理意识可以从问题切入,找准自主与规则间的＂链接点＂;可以以幼儿为本,寻求自主与发展之间的＂平衡点＂;可以分层次递进,抓准从他律到自律的＂成长点＂。

试论在“养植”活动中提高幼儿表征能力

表征是儿童根据自己的知识经验,将探究的各种结果和体验通过外化的形式表现出来。在幼儿园课程实施中,表征是幼儿最好的学习、理解、表达方式。文章分析幼儿表征能力的现状,阐述幼儿在“养植”活动中的多种表征方式,探讨在“养植”活动中有效提升大班幼儿表征能力的策略。

从幼儿问题出发 促观察活动开展--以小班《豌豆上的小洞洞》为例

儿童喜欢研究自己发现的问题,小班幼儿思维比较跳跃,对事物充满好奇,对自己感兴趣的事物总是会忍不住多问几个"为什么"。在观察活动中,教师顺应小班幼儿的心理特点,针对幼儿关于"豌豆"提出的一系列问题,尝试激发幼儿的问题意识,确立豌豆观察活动内容,同时,教师在活动中创设幼儿"想问""敢问"和"善问"的问题情境,激发幼儿的探究欲望,引导幼儿分析和解决问题,从而帮助幼儿不断积累经验,最终形成受益终身的学习态度和能力。

种植与饲养课程中混龄幼儿语言能力的培养

文章围绕混龄幼儿在种植与饲养活动中的案例展开分析论述,通过创设种植与饲养情景,提供交流平台,教师适时介入,调动幼儿交流积极性,培养学生语言能力发展。

以“小羊的食物”为例引发幼儿深度学习

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。文章以中班饲养活动“小羊的食物”为例,阐述教师通过观察发现幼儿探究瓶颈期,适宜介入引发幼儿新的探究热点;采取设置疑问、实验验证、参考阅读等策略支持幼儿深入探究;鼓励幼儿探究活动持续进行,带来深度学习的发生。