苏州湾，一个长故事的地方——吴江实验小学教育集团苏州湾校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况苏州湾实验小学系吴江实验小学教育集团的第四个校区。2016年9月投入使用。学校占地94.9亩,建筑面积56618平方米,建筑风格颠覆了传统的校园空间设计理念,将校园分为功能性空间及漫游空间。学校建设规模为10轨,能容纳60个班级。四年内班级数从8个、22个、37个,增至53个,截止到2019年9月,学生数已突破2500人,教师队伍也在不断壮大,目前在校教师人数近150人。

创造值得回味的童年——吴江实验小学教育集团太湖校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况太湖校区建于2009年,是集团总部所在地,占地约60000平方米,分东、西两区。校园崇尚自然,诗情画意,四季花开,绿树成林.2019年秋季有58个班级,学生2700人。专任教师165人,其中,研究生学历2人,本科学历158人;区级以上骨干教师51人,占32%。教师年龄偏老龄化,平均年龄接近40岁。

蓬勃生长欢乐颂——吴江实验小学教育集团东太湖实验小学文化与课程建构方案

一、基本情况东太湖实验小学是隶属于吴江实验小学教育集团的独立法人学校,占地面积约69亩,建筑面积46000平方米,办学规模为8轨48个教学班。2018年9月正式落成投入使用,目前招生一、二年级学生594名,教师35人。

爱的乐园，德的摇篮——吴江实验小学教育集团爱德校区文化与课程整体性建构方案

—、基本情况爱德校区建校于2002年,2003年8月投入使用。爱德校区的前身是“吴江爱德双语实验小学”,是根据时代需要,在“名校建民校”模式下孕育的一所走读与寄宿制小学,是当年吴江市政府加快推进教育现代化、国际化的一个窗口学校。“双语教育”是当时学校的办学特色。2010年8月,学校办学体制又转回公办形式。“爱德”一词来自吴江实验小学的前身,创建于1904年的“私立女子爱德小学”,其校训“爱德”历经百年的变迁与发展,始终为一代代后来者接纳、传承与发展。这是学校最有价值的文化之根。爱德校区也是集团5个校区中唯一一个以校训命名的学校。学校占地21000平方米,有40个班级,学生1915名,教师110名。现有省特级教师1名,苏州市学科带头人2名,吴江区学科带头人8名,区级以上各类骨干占32%。

苏州地方音乐融入小学音乐课堂教学的行动研究

地方音乐是人类文明和集体智慧的结晶,加强对地方音乐文化的传承,对推动历史研究和文化研究具有重要的意义。苏州地方音乐具有丰富的文化内涵和地方特色,将其引入小学音乐课堂,有助于地方音乐的传承和发展。因此,分析了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的意义,指出了苏州地方音乐的特点,提出了苏州地方音乐融入小学音乐课堂的策略,旨在提升学生的艺术素养和丰富学生的人文情感。

小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象和解决对策——基于交互主体性理论的视角

指出了当前小学英语绘本阅读教学存在的问题:在教学认识上,重教材轻绘本;在教学过程中,重教师轻学生;在教学内容上,重文字轻图画。这些现象出现的原因是部分英语教师对绘本阅读教学中多主体认识的不足以及对传统教学模式的简单迁移。基于此,以交互主体性理论为指导,提出相应的教学对策,旨在改变小学英语绘本阅读教学中的“三重三轻”现象。

家校社协同视角下的小学德育创新

家校社协同是多主体共同参与的育人模式,能够聚合不同主体的资源,在小学德育中具有重要的价值。家校社协同视角下,教师要通过家教指导促进家长树立科学的德育观念,应基于家校合作组织丰富多样的德育活动,并利用社区资源创建实践体验活动,让德育活动向社会生活领域延伸。教师要注意厘清主体角色、完善组织保障并运用多元评价策略,让家校社协同发挥实效。

基于新课标的小学体育线上教学的实践探索

新课标注重“以生为本”,要求构建以教师为主导,学生为主体,结合“自主探究、合作学习”,培养学生的创新意识,使其在生活实践有效运用知识、快乐学习的新型教学模式。对此,文章提出借助信息技术手段,构建小学体育线上教学模式的有效方法,以打破传统教学方式的局限,促使学生对体育学习产生浓厚兴趣,提高体育教学质效。

课堂评估对小学生数学成绩的影响研究

课堂评估在课堂教学中至关重要,正确进行课堂评估能提高学生的学习兴趣,有效提升教学效果,最终提高小学生的数学成绩。因此,就课堂评估的定义、重要性、具体实施过程进行了论述,并对三个不同阶段的课堂评估进行研究。

新课标视野下的小学语文口语交际教学

新课标的实施对小学语文教师提出了更高的要求。小学语文教师要运用科学的教学方法,提高学生的听说读写能力,其中,口语交际教学对于学生表达能力的发展十分重要,教师要引起高度的重视。文章首先分析了小学语文口语交际教学的重要性,指出其在促进学生综合素质提升和各学科学习能力提高方面的积极作用;其次分析了当前影响小学语文口语交际教学开展的重要因素;最后从多个方面分析了小学语文口语交际教学的策略。

小学统编版语文散文解读策略初探

散文是语文阅读教学的重要组成部分。统编版小学中高年级语文教材中,散文篇数比旧版语文教材多,类型也呈现多样化。教好散文,对于语文阅读教学有着重要的作用。文章从用语文要素,细嚼文本内容;在大阅读中,走近人物形象;从多个角度,读懂作者“心智”;以单元为纲,用大问题统整四个方面,探寻散文解读的抓手和路径,以优化和丰富散文解读策略。

“如何制定儿童绘画作业的评价标准”的主题观察报告

小学美术学科与其他学科的不同之处在于其评价标准比较模糊,一般没有统一的量化标准,这就要求教师慎重地处理和量化评价指标,从学生的实际出发,肯定学生的进步,鼓励学生成长,促进学生各方面才能的发展及个性、人格的完善。为此,教师在制定儿童绘画作业的评价标准时,应注意把握作业评价的方向,找到评价的最佳切入点,更为有效地发挥评价的诊断、导向和激励功能,更好地实施美术课程,满足学生的个体发展需求。

基于微项目学习的大单元教学设计——以“多边形的面积”单元为例

教师指导学生进行微项目学习,可以使所学数学知识与生活实际需求相联系。在教学的过程中,教师要从整体上把握单元知识体系,借助几何直观,运用转化思想,引导学生进行探索,培养其推理能力,让学生通过微项目学习,发展空间思维,培养处理问题的关键能力与必备品格。

教育家型教师发展四部曲

教育家型教师是指具有坚定的教育情怀和信念,独特的本土教育实践模式和理论,并能示范和服务区域教育发展的领导型教师。教育家型教师的发展有一定内在规律性,一般包括坚守、扎根、提升和辐射四个部分。

集团化办学中的学校课程规划

课程规划是“立德树人”根本任务在“这一所”学校的校本方案,是学校课程育人专业化的第一表征。学校文化与哲学是课程规划编制的“第一道工序”,课程规划内容应围绕学校文化与哲学展开。在集团化办学背景下,帮助每一所学校编制课程规划,是一件重要工程,这事关集团化办学下学校能否释放活力,成为独特的“这一所”,从而实现集团化办学的初衷:成就每一所学校,助力区域教育的优质均衡。

核心素养视角下小学音乐多元化教学策略探究

随着核心素养理念的提出,为了能够满足学生的学习需求,课堂教学不再局限于以往单一的教学方法,而是逐渐呈现出多元化的发展趋势。基于此,本文将从教学内容多元化、教学方式多元化、教学评价多元化三方面出发,探究多元化教学在小学音乐教学实践中的具体实施策略,希望能为小学音乐一线教师提供有益的借鉴和参考。

“同学”模式的教学活动建构——思维可视化视域下小学数学活动建构的实践研究

在日常教学中,积极表现的学生往往会受到更多的关注,而那些学习成绩一般,却又不大愿意“抛头露面”的学生则很容易被忽视。在实施“双减”政策的今天,怎样实现提质增效?让同学成为“同学”,为我们提供了一种思路,“同学”模式的尝试,呈现于整个学习的过程,为每个学生提供表现的机会。

小学英语课堂设问的有效性研究——基于On the farm课堂观察报告

课堂设问不仅是组织课堂教学的工具,也给学生提供了语言表达与实践的机会。为探究设问的有效性,以某教师执教的三年级下册Unit 6 On the farm单元复习课为例,制订观察量表,开展课堂观察,从"教师提问的数量和类型"以及"学生回答的形式与效果"两个方面讨论教师设问的效果,并提出提高课堂设问有效性的教学建议。

立足课文内容,渗透劳动教育

统编教材中的课文承载着丰富的劳动教育元素,其中既有劳动者形象的塑造,也有对劳动场景、劳动特点、劳动过程的描摹。教师可围绕课文中的这些劳动教育元素展开教学,在落实语文学科本职任务的同时,培养学生的劳动品德、劳动情感、劳动品质和劳动精神,实现语文教学与劳动教育的融合。

教育应该为“不在场者”留出座位

从哲学上说,不在场相对于在场,是一个更为广袤的存在。它能够照亮理性,让存在更加富有意义。用哲学观照教育,一所学校的方方面面必然会存在很多"不在场者",但它不会因为不在场而不存在,而是会在某一时刻、某一场所默默关注,悄悄参与。教育需要给"不在场者"留出座位,给良心、理性、悬置、人际等留出空间,让教育的意义得以显现。