高中政治课堂现象教学的设计与实施——以“我国的个人收入分配”一课为例

现象教学,作为一种教育理念,强调人是教育的最终目的,课堂活动应服务于学生的成长。在高中思想政治课程中,现象教学尤为适宜。这一课程不仅内容综合,涵盖了政治、经济、法律等多个领域,而且强调实践性,要求学生能够将理论知识应用于实际生活和社会实践中。教师教学过程中,既要多维度观察对象,又要多途径带领学生进行探究,使学生通过学科学习和社会实践逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,另外还要培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及社会责任感,有效促进他们的全面发展。

还原祖冲之——我是如何在中学讲割圆术的

一、几种不尽人意的代表性教法中国人讲数学文化时，基本不会错过祖冲之的圆周率及割圆术。但是，“讲什么”以及“怎么讲”却是言人人殊。其实，任何一个数学文化的教学，都存在着目标定位与方法选择的问题。有什么样的观念就有什么样的行为，并呈现出不同的课堂形态和教学产出。下面几种，是具有代表性的做法：有的把文化当作知识，告诉学生，我们的祖先很早就求出圆周率精确到7位小数的近似值，领先于世界1000多年。然后介绍世界各国求取圆周率的年代和成就，形成历史性的对比。

现象教学进课堂的策略研究——基于高中学生数学核心素养的提升

基于高中数学课程目标和数学核心素养的需要,现有的课堂教学急需改善和深度挖掘,注入新鲜的理念,现象教学应运而生.用现象教学的理念指导课堂教学,是培养学生的需要,是教育人的需要.在高中数学课堂中,现象教学进入课堂可以采取以下策略:(1)创造条件,展示一个更加真实的现象,让学生直面问题本身;(2)选用条件不完备的开放题,促进知识的生成;(3)展示完整的现象,促进学生的顿悟.

立足叶圣陶“瓶子观” 提高德育实效性——以实施吴江区“德善”品格课程为例

长期以来,我校德育工作一直奉行知识型的知性德育观,缺少与学生生活的联系,缺乏深层次的德育启发与引导,这大大降低了我校德育工作的实效性。就"德善"品格课程如何避免以往知行德育观带来的德育实效性下降的问题,本文基于叶老先生的"瓶子"观点,从具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个方面阐述了提升"德善"品格课程实施的有效路径。

高中生物教学中学生核心素养培养策略

核心素养体系总体框架的确立,为高中生物教学改革提供了新思路,使学生的自主、合作、探究式学习从高考导向转变为个人的全面发展导向。本文以"生命活动的主要承担者--蛋白质"(人教版必修1)的教学设计为例,从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,探讨高中生物教学中学生核心素养培养策略。

如何培养高中学生的独立思考能力

过大的外界压力、教师授课方式的不当、学生的惰性与依赖心理等都会对其独立思考能力的养成形成不良的影响,教师应关注学生主体并使其兴趣、积极性、潜能得到充分的发挥且获得独立思考能力的发展.

阅读的认知维度

阅读的认知维度有四个层次:记忆、理解、批判、创造。有意义记忆是必须的,但不可以绝对化;最好的记忆是还原到身体感受,并且允许模糊性的存在。理解既是指逻辑的认同,也是指情感的接纳;最好的理解是形成直觉。批判不应终止于质疑或否定,而应找到值得相信的结论;它是形成理性的前提,也是获得进步的必要条件。无意创造贯穿于阅读的全过程,但好的阅读需要有意创造,“厚—薄—厚”读书法是有意创造的具体形式。

在高中地理教学中灵活运用“生活即教育”理念的分析

从生活中来,到生活中去,是生活化教学的核心。教师在高中地理教学中要灵活运用“生活即教育”的重要思想。教学中可通过精选学习素材,创设生活化的情境;立足素养培养,设置生活化的问题;进行探究归纳,凸显生活教育意义;挖掘知识内涵,设计生活化的作业;增强活动体验,拓展生活教育途径等策略,实现“生活即教育”思想在高中地理教学中的灵活运用。

教学诊断视域下高中历史教学的实践探究

随着课程改革的不断深入推进,在高中历史教学中,我们要及时转变教学观念,关注学生成长,通过创新教学方法,完善教学过程,发现教学问题并为解决教学问题寻找积极有效的对策,彰显历史教育立德树人的总目标。

把握数学的本质 掌握数学的思维——由一道高考题的巧解引发的探究与思考

笔者分析2022年全国新高考II卷第21题(解析几何大题),给出解题思路,提出问题,引发探究,展示巧解,并从三个方面反思教学,思考数学课堂中如何引导学生理解数学本质,掌握数学思维.

单元主题背景下高中数学混合式教学设计与反思——以“随机事件的概率”为例

以“随机事件的概率”为例,在单元主题背景下设计混合式教学,重新审视单元目标和课时目标,重新组织学习内容和学习过程,重新整合学习模式和学习策略,重新设计评价内容和评价方式,发挥混合式教学的优势,体现单元主题的整体思想,优化学生的学习体验,达到最优的教学效果.

学科实践视角下高中数学结构化教学探究

学科实践强调在真实情境中解决问题,让学生习得应用知识能力之知,这与数学结构化教学的指向是一致的。在教学中,教师可以通过创设跨学科情境、数学史情境、真实应用情境等策略,让学生在情境中关联知识、建构知识体系,培养学生“像学科专家一样思考和实践”。

核心素养导向下高中历史教学方式转变实践——以《近代以来的城市化进程》为例

在新课标、新教材、新高考背景下,为更好地完成立德树人的教育根本任务,发挥历史学科的独特育人价值,对传统教学方式进行反思,转变历史教学方式势在必行。基于此,文章尝试从凸显学生主体、涵养家国情怀、史料实证辨析、探究能力养成等方面对《近代以来的城市化进程》一课的教学实践进行探讨,研究当前高中历史课堂中可以有效实施的教学方式。

从“智力崇拜”走向“智慧崇拜”——浅析教师德育工作的底层信念

文章剖析了德育工作中的唯成就论现象,指出这往往是“智力崇拜”的结果,其本质是以结果来衡量一个人、一件事的最终价值,而这是有害的。教育工作者要树立正确的价值信念,即尚善、求真、臻美,德育工作要在“智慧崇拜”中展开。

例析三类“组合型”机械波图像问题中波速的求法

高中阶段描述机械波的图像有两种:一种是反映某一时刻介质中各个质点位移的波形图像,另一种是反映介质中某一质点在各个时刻位移的振动图像.以这两种图像为基础演化出的三类“组合型”图像可以综合考查学生的读图、推理以及理解和运用知识解题的能力.该类问题是高考考查的重点,也是学生理解的难点.本文将讨论这三类“组合型”机械波图像问题,并总结各“组合型”图像问题中求解波速的方法.

基于云教育的农村高中物理翻转课堂教学模式研究

信息化时代背景下农村高中物理翻转课堂教学是云计算与翻转课堂的融合,在讲解物理知识的过程中,将微课、网络资源等手段有机结合起来,有效弥补农村地区教育基础设施落后、教师综合素质参差不齐的问题,助力学生更好的理解和掌握相应知识.本文针对基于云教育的农村高中物理翻转课堂教学模式进行研究和分析,探析如何有效发挥云教育的效用,助力农村高中物理更好发展.

例析深度学习视域下的初高中历史衔接教学

文章从初高中历史衔接教学的现状出发,基于深度学习进行三个方面探寻:教师引导的学生学习、有挑战性的学习内容、历史学习真正发生,旨在为初高中历史衔接教学提供一定的参考。

高中语文写作教学中的情景任务教学法策略

在许多中国高中教师的课程设置中,他们总是执行相同的教育模式,往往忽视学生的个性特征和不同班级学生的不同能力。培养学生的写作能力,需要一套符合学生身心特点、激发学生兴趣、鼓励学生主动学习的教学方法。培养学生的写作能力可以提高学生的词汇量以及他们的文化背景和语言构建和表达能力。情景教学法帮助学生适应高中语文写作教育的要求,提高写作水平和写作技巧。

基于生活现象的“现象教学”德育活动课程建设

“现象教学”模式下的德育活动教学,能够使教师真正地将德育融入学生的生活中。一方面,这种教学方式能够潜移默化地转变学生的道德思想,促进学生将生活和实践进行系统融合;另一方面,这种教学方式能帮助教师充分认识到德育的知识内涵,使其形成积极向上的人生观和价值观,深刻地体会到德育的厚度和情感,有利于教师在教学过程中充分发挥德育活动的本质特色,从而促进学生在活动中体验德育思想,进而在体验中领悟成长的方向。

与生活同行,做派往明天的教师

让教育与生活同行,教育才有前途,学生才能学到真正有用的东西,教师才能做一名派往明天的教师。要做到这一点,教师必须把教育与生活结合一起,把教育延伸至社会的每一个角度,把教、学、做三者结合起来,让自己让学生达到一个基本的要求＂真＂,把爱教育、爱学生时刻记在心头,而且坚守这份爱,把给学生一生的快乐作为自己的责任。