大概念教学法在初中信息技术教学中的应用——以“设计与制作动画”单元为例

随着信息技术的不断发展,信息技术教育已经成为中小学教育的一部分。信息技术教育涉及的领域广泛,其中包括了计算机编程、网络技术、多媒体技术等多个方面。作为信息技术教育的一部分,初中信息技术教育也日益受到重视。本文围绕大概念教学法在初中信息技术教学中的应用展开,以“设计与制作动画”单元为例,探讨了大概念教学法的教学策略及其在初中信息技术教学中的应用实例。通过本文的研究,旨在探索一种新的初中信息技术教学方法,提高学生实际应用能力和创新思维,为初中信息技术教育的改革与创新提供一定的参考意见和借鉴。

审美视角下初中英语游记类语篇的教学策略

培养学生健康向上的审美情趣是《义务教育英语课程标准(2022年版)》提出的要求。初中英语教材中的游记类语篇蕴含着丰富的审美特质,是开展审美教学的良好载体。在初中英语游记类语篇教学中,教师要渗透审美教育理念,采用“体验入文,感悟风景之美”“想象入境,解析意境之美”“深度品读,鉴赏语言之美”“创设情境,体验创作之美”等策略,构建兼具审美性、创新性的课堂,引导学生形成健康向上的审美情趣。

融入“做中学”理念的初中物理教学尝试

文章基于美国实用主义教育家杜威提出的“从做中学”的教育教学原则,结合物理教学的特点,探讨改变只通过机械学习的传统教学方式,形成符合初中生身心发展的新教学模式,让学生“从做中学”,体验自己动手探究的过程,提升自主学习能力。

初中英语项目式学习与现代信息技术深度融合的实践与思考

“双减”背景之下,学习方式的优化,学习效率的提高,是教学变革的着力点。教师要组织更具开放性、挑战性的项目式学习活动来调动学生的学习潜能。项目式学习(projectbased learning)是一种以学生为主体,以项目为中心,以解决问题为目标的教学模式。教师将为学生搭建支架,学生在教师指导下充分运用已学过的知识和经验,广泛利用互联网提供的各种学习资源搜集材料,围绕某个具体的学习项目组成学习小组,展开研究,形成研究结果。项目式学习强调学生自主学习、合作学习,注重培养学生的探究精神。这一模式将打破传统的学习方式,提升学生的学习效率。

支架式初中英语整本书阅读教学实践探索

目前,初中英语教学中教师普遍重视对课内阅读的知识讲解,学生的课外阅读主要是相关练习上出现的短篇阅读。短篇阅读虽然设计精巧但是结构单纯,不利于学生视野的开阔和思维的纵深发展。同时长期碎片化的信息输入不利于学生建构结构化的知识,形成深度学习的能力。整本书特有的完整性、综合性以及内涵的丰富性可以让学生打开宏阔的视野,体验不同的生命生活,没取生命生活的营养,提升审美能力,树立正确的三观。支架式教学模式是在维果斯基最近发展区的理论基础上,建立起来的一种建构主义教学模式,它完全体现了以学生为中心的育人理念。

例谈初中英语单元视角下的学情分析路径--以译林版义务教育教科书《英语》九年级上册Unit 3 Teenage problems为例

单元学情分析是教师确定单元教学目标、教学内容和教学过程的重要依据,是培养学生核心素养的重要保障。单元视角下的学情分析要求教师在教学前对学生的学习起点进行摸底以确定单元教学目标,在教学中分析学生学习状态以调控教学方案,在教学后诊断学生学习效果以反思教学实效,从而实施精准教学,促进学生知识的迁移、能力的提升和素养的培养。

三维动态语法观指导下的初中英语语法教学研究

三维动态语法观的提出对初中英语语法教学具有现实指导意义。语法知识直接影响英语交际的有效性。通过观察和研究发现,目前初中英语语法教学还存在教学关系错位、忽视情境创设等问题。针对以上问题,文章提出着眼语篇,注重语用、创设情境,发掘意义、迁移创新,注重交际等语法教学对策,旨在促进学生在语篇层面使用英语进行交际,发展学生的语言运用能力。

基于思维品质培养的初中英语阅读教学探究

阅读教学是培养学生思维品质的重要途径。文章结合当前英语阅读教学中语篇分析不透、问题设计不深、读后活动不实等思维品质培养缺失的现状,探讨在初中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略。通过梳理语篇,分析结构,培养学生的逻辑性思维;有效设问,巧引质疑,激活学生的批判性思维;优化活动,读后续写,提升学生的创新性思维。

仰望星空 脚踏实地

我们常说,教学要仰望星空,脚踏实地。在充满教学智慧的语文大道上,语文人仰望星空需要眼界和格局、恭敬和诚意,脚踏实地需要坚守和信念、执着和守望。作为一名语文人,我在这条大道上已走过14个春秋。我希望始终以谦逊进取的心态,仰望绚烂星空,脚踏语文大道。

浅谈德育教育在语文教学中的运用

初中语文除了字、词、语言等知识性的要求外,对于学生的性格品质也提出了标准:培养学生对国家、民族、社会的热爱,促使学生养成健康的道德品质、审美品味和文化意识。在初中语文的教学中,融入德育教育,能够促进学生将学习到的品格和情感渗透到生活和学习中。

基于生活化的初中生物教学模式探究

伴随着新课改的不断推进,现阶段传统式的教学方法在中学教学中无法获得良好的教学效果,不仅导致初中生对于课堂教学的学习主动性逐渐降低,还使得学生的学习效率受到很大的影响,这也就要求教师逐渐改变以往的教学模式。由于初中生物知识普遍来源于生活,而文化教育的不断进步与初中生的日常生活密切相关。因此,教师可以进行生活化的教育教学,让初中生在伴随着切实的生活经验中不断接触学习教材中的知识,进而推动初中生对知识的了解掌握,确保其学习的稳定性。

初中英语整本书课外阅读教学中培养学习能力的实践探究——以黑布林英语读物Holly, the Eco Warrior为例

《义务教育英语课程标准》(2011年版)指出,义务教育阶段的英语课程具有工具性的特点,即英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。《普通高中英语课程标准》(2017年版)指出,学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理,养成良好的学习习惯,多渠道获取学习资源,自主、高效地开展学习。由此可知,发展学生的英语学习能力,提高学习效率,为其终身可持续学习奠定基础,是义务教育阶段英语教师的重要使命。在目前所使用的初中英语教材中,每单元会有一篇与单元主题紧密相关的阅读材料,但这些阅读材料与其他单元的阅读材料之间却是独立开来、彼此并无衔接的。因此,相比于教材中每单元一篇的碎片化阅读材料,整本书课外阅读在发展学生核心素养过程中,有着先天性的优势。

单元整体视阅下的初中英语主题拓展阅读教学实践

本文分析了初中英语主题拓展阅读教学中存在的问题,阐述了主题拓展阅读的概念和方法,分析了开展主题拓展阅读的必要性,并结合具体教学案例,论述了如何基于单元主题和教材内容,选取拓展阅读语篇;如何整合重组单元教材内外语篇,规划单元整体教学思路;如何聚焦主题意义探究,开展深度阅读活动,最终实现迁移运用,指向单元任务的有效达成。