生长教育视域下的初中物理项目式学习研究——以项目“浮力秤”为例

生长教育视域下的项目式学习,从知识本位转向素养本位,能够在最大限度上促进学生综合能力的提升,是落实学科核心素养的有效途径。项目式学习主要由项目设计、项目实施和项目总结三个环节组成,涉及核心知识、可行性分析、驱动性问题、合作探究学习和项目成果等要素。文章以“浮力秤”这一项目为例,详细阐述了生长教育视域下的初中物理项目式学习案例。

引导初中生进行数学深度学习的教学策略研究

深度学习是一种适应新课改的理念与方法,其目的是对传统“教”与“学”的模式进行改变,让学生能够对数学本质进行认识,并将知识用于解决实际问题之中,经历知识生成的过程,从而加深对知识的印象.本文围绕初中数学深度学习的意义,对引导初中生进行数学深度学习的教学策略进行研究,以期望能够为提升初中数学深度学习效率以及质量提供有价值的参考依据.

视频资源在初中生物教学中的应用探讨

随着我国教育改革的不断深入,教学形式发生了实质性的变化,这使得多媒体技术在教学中起到非常重要的作用。基于此点,本文以多媒体技术之一视频资源作为研究对象,就其如何在初中生物教学中有效应用进行分析和探讨,为使多媒体技术可以更加科学的、合理的应用于教学活动创造条件。

运用“读写相济”教法,让初中语文课堂更有效

阅读是输入，而写作则是输出，加在一起才能算是真正走进了文学殿堂。在初中语文教学中，我们要运用“读写相济”的教法，让学生真正走进文本，帮助学生积累经典语句和典型素材，培养学生的语言思维，提升学生的语言表达能力。我们要让他们既能享受阅读的乐趣，亦能切实提高写作水平，让初中语文课堂更有效。

创设意识唤醒,营造思维必然——“探索三角形相似的条件”(第3课时)教学设计及思考

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上.”这就要求我们在课堂教学中,从学生的最近发展区出发,准确理解所要探究内容的数学本质,紧紧围绕所要探究问题的核心知识和主干问题的生成与发展,合理、有效地设计好指向数学本质的问题链、生长节.基于此,下面以苏科版义务教育教材九年级下册“探索三角形相似的条件”(第3课时)的教学设计为例,围绕“创设意识唤醒,营造思维必然”这一生长课堂教学主题,以选择好唤醒材料、把握好教学价值、发展好学生思维能力为立意,来开展生长课堂教学活动,并就其背后的思考与实施进行阐述.

质疑——让初中语文课堂彰显活力

质疑是思考和探究最原始,最强大的动力,只有在质疑的催生之下,学生才能自主投入课堂,走进文本,倾听心灵。初中语文教学,课堂上应该时刻涌动思维的海浪,教师应营造良好的环境,激发质疑勇气,创设有效情境,点燃质疑激情。让学生因质疑走向卓越,让课堂因质疑走向新生。

放下负担,轻松迎考

一、中考之前别样心境又值中考前,问及同学最近的情绪感受,往往是“累、困”“烦”“害怕”“担心”“紧张”“恐惧”。当然也有同学是兴奋、激动,“想到考完试可以睡大觉,出去玩,就高兴!”老师们报告的情况也如此:有的同学太过紧张,越到重要的考试越考不出真实水平,手抖心慌;还有的同学好像又出奇地兴奋,很容易躁动,总是静不下来,有点小事就激动,学习时也不如往常那样坐得住。