基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用初探——以《戴医用一次性口罩》一课为例

基于五星教学原理的培智学校劳动技能教学中微课使用,应依据教学问题解决的需求,通过童谣生趣、亲身体验、实践操练、概括评价、目标达成等5个环节,帮助学生唤醒旧知、导入新知、尝试运用、归纳总结,实现触类旁通、能力泛化,提升教学有效性。

利用微课提升培智学校劳动技能教学有效性的探索——以《处理辣椒》一课为例

《培智学校义务教育劳动技能课程标准(2016年版)》指出,针对具体教学内容可编制数字化多媒体教学材料以满足教学需要。在培智学校高年级劳动技能教学中,可利用短小精悍、主题突出的微课,提升劳动技能教学有效性,使智障学生更好地掌握劳动技能。

新课标背景下培智学校课程管理的思考与实践

科学有效的课程管理在国家宏观课程要求与教师具体实施教学之间起着承上启下的作用,其中严谨的课程管理制度是落实新课标的根本保障,融通的课程人员管理是实施新课程的有力措施,合理的备课管理改革是用好新教材的有效手段。

苏台个别化教育响应线上交流案例(八):小学低年级轻度自闭症儿童在校融合教育案例

一、个案基本情况及问题概述涛涛(化名),8岁。幼儿时被地方医院诊断为发育迟缓。未进行医学诊断和评估,经教师与家长的平时观察,依据《儿童孤独症评定量表(CARS)》测试,疑似轻度自闭症。在幼儿园时,能说单音节词,不与同伴沟通,对教师的提问毫无反应。现在是普通小学一年级的学生,可以说简单的词句,20以内的口算较为困难。当他人亲近时,涛涛会感到焦虑不安。对物品和人都有严重的视觉回避,需要教师高强度的干预才能得到一定的回应。他有时会出现长时间的刻板行为,常用单一的方式说话、做事,如果固定的方式稍有偏离,涛涛就会爆发负面情绪,出现逃避行为。

培智学校绘画与手工操作活动初探

培智学校学生障碍类型多样、障碍程度不一,学习绘画与手工课程存在着显著的差异,但普遍存在感知理解力较弱、动手操作力不强、思维想象力欠缺、审美表现力不足等问题。因此,如何开展以学生为中心、重视其亲身体验和感受、充分挖掘其审美创造潜力的自主式学习,是绘画与手工课程教学面临的难点和挑战。操作活动与传统教学方式相比,更加重视学生通过实践探索来获取审美经验的过程,更加强调学生的主体地位和主动发展,也更加符合培智学校学生的认知特点与学习规律。

浅谈培智学校康复训练课程手部精细动作训练——以“豆你玩”系列活动为例

手部精细动作训练在培智学校康复训练课程中处于基础性位置。基于《培智学校义务教育康复训练课程标准(2016年版)》理念,以学生现有能力为起点,遵循由易到难、由单一到综合、小步子多循环的原则,开展具有准备生活化、设计多元化、选择适切化、拓展弹性化特点的家校同步手部精细动作训练活动,能有效达成“以趣促训”“以训升能”“以能达适”的个性化精细动作训练目标。

发育迟缓幼儿在园全日融合教育案例

一、个案基本情况及问题概述锐锐(化名)是一名患有自闭症和发育迟缓的大班幼儿,其精细动作较弱导致生活自理能力不足,其认知能力较弱,生活经验欠缺。锐锐的注意力时长也较短。在园集体教学与活动期间,不喜欢与其他小朋友互动。锐锐较难掌控自己的情绪,遇见突发状况容易情绪失控,现已接受了一段时间的感觉统合训练和语言训练。

教育公平视角下的特教校长专业发展

面对特殊教育改革发展的新形势、新要求,特殊教育学校校长应把握教育规律、科学谋划未来、拓展办学职能、深化课程改革、引领师生成长,以顺应社会对特殊教育事业的期望和要求。这就要求特殊教育学校校长要准确摸清特殊教育发展趋势,具备'把脉'的能力;要客观审视学校发展现状,具备'诊断'的能力;要创新工作抓手,具备'开处方'的能力。

培智学校中年级段排球教学初探

将传统排球运动进行适当调整,进而将其引入培智学校中年级段运动与保健课堂上,并通过恰当创设运动氛围、有效加强师生互动、有机结合练习和比赛、统筹兼顾不同学生需求等举措,促进智障学生更好地参与排球运动,有利于促进智障学生运动协调能力的康复,也有助于他们理解集体运动的意义。

具身认知:智障青少年亲社会行为养成策略--以“分享”行为的养成教育为例

“亲社会行为”始终被公认为是个体社会化过程中重要行为和个体良好适应的重要标志。朱智贤将“亲社会行为”定义为:人们在社会交往中表现出来的分享、合作、捐赠、关心等有利于他人和社会的行为。具身认知理论认为,生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。生理体验“激活”心理感觉,反之亦然。为了促进智力障碍青少年适应社会,从根本上提升生活质量,笔者以具身认知理论为指导,引导智力障碍青少年通过“具身”的体认,在感受、参与、实践中,历经“萌芽、发生、发展、成熟”四个阶段,最终养成“分享”行为,为社会融合奠定了基石。

在区域文化适应中提升智障青少年的生活质量——基于“具身认知”理论的教育实践研究

为了在区域文化适应中提升智障青少年的生活质量,基于“具身认知”理论[1]的视角,通过参与“实感——实境——身心合一”区域文化适应活动,实现“身临现场,具身实感,提高身体功能,改善健康状况”“根植文化,具身实境,丰富生活情趣,改善情绪状态”“植根区域,身心合一,参与实践活动,促进社会融合”。基于“具身认知”理论的区域文化适应实践研究,不仅促进智障青少年传承、适应区域文化,而且提升了个人健康水平,改善了情绪状况,促进了个人发展,提高了对生活整体满意度,促进社会融合,切实提升了生活质量[2]。

“具身德育”:技能教学提升智障青少年道德感

智障青少年回归社会是特殊教育的最终目标,具备良好的道德行为能促进智障青少年回归社会,而道德行为是由道德感决定的,可见道德感在促进智障青少年回归社会过程中起着至关重要的作用。道德感是人们在感觉对象时产生的态度,并做出相应评价,是一个人对自己或他人的动机、言行是否符合社会一定的道德行为准则而产生的一种内心体验。道德感的形成不是独立的,任何阶段的道德感发展一定是从实践活动和情感体验的有机结合中获得。

生活语文教学生活化策略的应用

生活性是生活语文课程的基本特点之一,生活化是生活语文课程教学的基本策略。教师应始终秉持以生活为中心的理念,采取生活化的教学策略,将教学目标和教学内容生活化,将学生的生活经验和生活场景引入课堂,并将语文学习拓展到生活中,从而发展学生运用语文知识和技能解决生活问题的能力。

自闭症儿童青春期问题行为干预案例

针对本校一名重度自闭症儿童青春期问题行为特点,利用个别化教育的有关理念和方法,在评估分析的基础上,通过对其感知觉的刺激及其教育教学等补偿,使其问题行为得到改善。

践行新课标理念,发挥绘画与手工课程育人功能

面对个体差异巨大、病情特点复杂、障碍程度严重的智障学生,绘画与手工课程不仅仅只是一门学科,同时它更是康复、补偿学生身心缺陷,开发学生潜能的重要途径。培智学校的绘画与手工课程教师应当践行《培智学校义务教育绘画与手工课程标准(2016年版)》理念,发挥绘画与手工课程育人功能。

智障儿童的心理问题及辅导对策的研究

根据智障学生心理发展特点和身心发展规律,进行有针对性的心理健康教育是一项科学性、实践性很强的教育工作。智障儿童有着特殊的心理健康情形,进行科学有效的心理辅导,是促进智障儿童健康成长的重要措施。在智障儿童心理辅导中,需要教师关注个别差异,开展多种形式的辅导,提高他们的心理健康水平;促成转化是教育工作者值得探究的一项有意义的工作。本文以个例为研究点,就如何实现智障儿童心理辅导,提出了几点对策。

新课标下生活适应有效教学的实践研究——以一年级《我的家》一课为例

部编版生活适应教材的教学应立足新课标,在发挥教师引领作用的同时,充分尊重学生的主体性,调动家长的积极性,扎实做好课前准备、课堂教学和课后延伸,从而提升教学的有效性。

智障学生加法教学的探索——以生活数学新教材《得数是2的加法》为例

加法是数学教学中的基本知识,也是其它三则运算的基础。但由于智障学生对接纳新知识的积极性不是很高,教师需通过创设生活情境、运用三步提问法、巧用多样化加法练习等教学策略,帮助智障学生理解加法意义,建立加法概念,掌握加法计算方法,为后面的数学计算打牢基础。

促进智障学生良好品德养成的实践研究

当前在智障学校教育中,过于强调知识教育、技能训练,忽视品德教育,导致学生良好品德的缺失。对此,文章基于'生活教育'的理念,从'一只烂桔子'事件引发问题,以'心中有他人'教育为核心,精心设计开展生活实践体验活动,运用'教学做合一'理论,有效促使智障学生良好品德形成。