撬动小学生课外阅读的“四个支点”

课外阅读是指学生在课堂阅读训练之外,依据自身爱好和兴趣所维系的各种独立阅读活动,是课内阅读的延伸与扩展,是语文课外活动中最普遍、最重要的形式,对学生开拓视野、发展智力、提高素养等具有极为重要的意义.新一轮的课改也使小学生课外阅读受到广大小学语文教师的重视.然而,当前小学生课外阅读仍存在阅读总量不足、良好习惯欠缺及适宜读物匮乏的问题.为此,笔者在教学实践中总结出了撬动小学生课外阅读的“四个支点”,即兴趣、推荐、方法和运用.

“读、听、赏”,带你走进悦读的欢乐园

我国当代著名教育家朱永新说过：＂一个多读书的人,其视野必然开阔,其志向必然高远,其追求必然执着。＂也就是说,多读书,不仅让人变得视野开阔、知识丰富,而且能使人具有远大的理想、执着的追求。在新课改背景下,《义务教育语文课程标准》对每个学段的阅读目标做出了明确的规定,大量阅读课外读物是课堂教学的一种延伸和拓展。

从“玩”美走向完美——幼儿美术教育改革初探

《〈3—6岁儿童学习与发展指南〉解读》一书在阐述艺术对幼儿成长的价值中说：＂艺术教育是一种真正的塑造完整的人的教育。＂可见,艺术教育之于幼儿成长至关重要。同时,美术作为艺术教育的重要学科之一,其目标指向是＂艺术的审美感受和审美表现＂。而儿童艺术的特点以及学习方式,又决定了幼儿美术教育应该是一场愉快的游戏。一、多元材料,让创作更具游戏性艺术是幼儿的游戏,材料和工具是他们的玩具。

为学生插上想象的翅膀

早在古希腊时代，亚里斯多德就指出：“想象力是发现、发明等一切创造活力的源泉。”而我国的教育家陶行知先生也说过：“给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己往前走；给孩子想象的余地，让他们将想象放飞。语文课堂应给孩子创造自由放飞的空间，放飞孩子的想象，

有效语文课堂教学的尝试与体会

新课程背景下的小学语文教学倡导自主、合作与探究．力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。这种思维型教学文化鼓励学生大胆质疑．勇于提出问题。鼓励教师进行创造性教学。语文教学应是丰富多彩、独具特色的．这正是新课程对理想的语文教学状态的期盼。然而，教学期待的达成有赖于教学实践的有效性．有效的语文课堂教学或高效的语文课堂教学应是语文教学工作者的不懈追求。

浅谈学校促进教师专业发展的做法和体会

朱永新教授主张的“新教育实验”有一个响亮的口号：“让教师过一种幸福、完整的教育生活!”那么，怎样的教育生活才是教师向往的幸福、完整的生活呢？我认为，从教师这一特殊的职业出发，其幸福至少应该包含教师自身专业素养的发展和教师专业成长的社会认同两个方面。所以，作为校长，引领教师走上专业发展之路，是关照教师职业幸福的第一要务，也是把“以人为本”落到实处的根本举措。

聚焦义卖,让数学随爱而行

义卖活动中,幼儿经历了义卖品的收集、整理、定价以及买卖等活动,初步感知了生活中数学的有用和有趣,并自然习得了相关的数学经验。这正契合了"幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。"《指南》精神。

互补的智慧——让教育进入另一种境界

随着科学技术的发展，网络成了时代的新宠，它以无法比拟的信息优势成为人们关注的焦点。网络技术作为现代教育技术领域中的前沿技术，因其具有资源共享性、多媒体性和交互性而成为21世纪的主流。我们认为，网络教育不能简单替代传统教育，我们思考的命题应该是如何将网络技术有效地运用于教学中，改进我们现时的教育技术，构建新型的教学课堂。

背黑锅

小时候我很喜欢吃糖，还为一块糖背了一次黑锅，说起来特别好笑，一天上午，妈妈出去买菜，我和哥哥在院子里踢球。只见哥哥飞起一脚，“砰”的一声响，一个花盆碎了。看着妈妈心爱的兰花倒在地上，我们俩都有点儿蒙.

创设生活情境的原点,驱动儿童写作的远点

习作教学作为以语文课程工具性价值呈现人文性价值的输入与输出路径,是语文素养的综合体现形式。借助情境教学法,以生活情境为原点,把习作教学的本真在习作内容、情感、结构等三方面的教学层级里,还原成学生喜爱可操作性强、有法可依的教学过程,是驱动学生创作的内在动力的力量源泉,更是学生将诸多习作元素的点连接成伸向远方的习作生命线的重要路径。

教好汉语拼音有妙招

汉语拼音是一种抽象的表音符号,要求一年级新生在入学一个多月内,既要正确掌握声母、韵母、整体认读音节的认读及书写,又要学会音节的拼读方法,实在是枯燥又乏味。时间一长,孩子自然失去了学习兴趣。在《语文课程标准》的＂教学建议＂中指出：＂汉语拼音的教学应尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主,与学普通话、识字教学相结合。＂那么,我们应该如何让拼音教学充满趣味,提高学生的学习兴趣呢,我作了如下尝试.

这事,真带劲!

夏天的晚上,早已没了白天的炎热,我们坐在餐桌前,享受着一天的成果。回想起这整整一天,嘴里不由自主地蹦出两个字"带劲"!夏日炎炎里,我们顶着火球般的太阳,围着大本营里的水泥地跑圈。暴露在外面的皮肤被阳光晒得火辣,个个汗如雨下,心里早没了刚来军训时的新鲜和有趣。正当我在心里埋怨时,"滴滴滴——"教官吹起了集合的口哨,我们拖着疲惫的身躯围成一圈,等待教官的指挥。"咳咳",他清了清嗓子说,"同学们,下面我们要参加一个拓展活动。

如何开展课程主题背景下的自主性游戏

新《幼儿园教育指导纲要》总则指出：幼儿园教育：‘以游戏为基本活动”：《3-6岁儿童学习与发展指南》的原则部分又一次指出：“珍视幼儿游戏和生活的独特价值”；《幼儿园教师专业标准》第12条中再次将“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用”纳入教师对幼儿“保育与教育”的态度与行为。

利用落叶资源 落实游戏精神

跟随课程游戏化建设的步伐,教学相长的过程发生了根本性的变化。在幼儿的行为里更多地显现出＂自由、自主、创造、愉悦＂的游戏精神;在教师的行动中,对幼儿＂科学观察＂＂正确解读＂＂有效支持＂的专业素养得到了提升。老师们对资源也更为敏锐,我园丰富的树木成为老师们践行《指南》中＂3～4岁的幼儿喜欢接触大自然,对周围的很多事物和现象感兴趣。＂

关于“讨论”的讨论

在以学生为主体的自主性学习中，“讨论”已被广大教师所认同并广为运用；而在实际操作中，由于有些老师一味追求讨论这一形式，在不知不觉中走进了讨论的误区。

小灵通漫游“无名国”

话说小灵通乘着气垫船，带着一位无名国的好朋友，人称林冲再世“小林冲”，直往无名国开去。 小灵通对小林冲说：“请问你们国家为什么叫无名国？”“因为那里人们不是叫“佚名”，就是叫“无名氏”。”说话间，他们来到了无名国。 小灵通出于好奇，心想：难道叫一声无名氏就会有很多人来吗？不由得大喊一声：“无——名——氏。”可是，等了一会儿，“咦!怎么没有应声，也没有人来呢？是不是他们忘记自己的名字了。”