艺术与自然同步——基于自然体验的幼儿绘画实践活动初探

在幼儿教育中,自然体验和艺术实践的结合,有助于培养幼儿对大自然的热爱之情,促进幼儿审美品位和艺术创作能力的提升,从而达成美育目标。基于此,文章分析基于自然体验的幼儿绘画实践活动价值和开展形式,旨在让幼儿在艺术创作中感受自然之美,并通过绘画表达自己对自然的理解和感受。

教育的“种子”与“种子”的教育——幼儿园“种子教育”的思与行

教育的责任就是尊重生命的独特价值,遵从"种子"的生长节律,遵循教育规律,把幼儿当成一颗颗生命的种子。人生百年,立于幼学。幼儿就是教育的"种子",教育既是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。

浅谈新课程游戏化背景下幼儿园班主任的管理策略研究

随着社会经济的发展,社会对孩子们的教育越来越关注,尤其是幼儿园教育越来越受到人民群众的重视。幼儿园的孩子们正处于智力、思维和身体的成长期,在这个阶段幼儿园的教育对于孩子们的成长起着关键的作用。不同于小学教育,幼儿园对孩子们的教育主要是培养孩子们的性格、习惯和思维,所以幼儿园的教育方式都是以孩子们比较喜欢的游戏化模式。在幼儿园的实际集体活动中主要是以游戏的方式进行开展,但是当前的游戏化活动模式还存在很多的缺陷。面对幼儿园新课程游戏化的趋势,幼儿园班主任的管理措施和管理理念都存在很多的不足,因此,我就来谈谈在新课程游戏化的背景下,幼儿园班主任管理的相关策略像创建游戏氛围、将游戏融入学生学习内容、增强和学生之间的互动和关注学生的需要等措施,以求在新课程游戏化的背景下提升幼儿园班主任的管理水平。

基于幼儿园“种子课程”自我评价的行动研究

幼儿园课程建设的自主权一方面推动了园本课程建设的蓬勃发展;另一方面给课程评价的有效性带来了很大的挑战,如课程评价标准过于抽象和笼统,幼儿园课程的外部评价相对宽泛等。对此,我园“种子课程”采取课程自我评价方式,以幼儿能力发展水平为切入点,展开基于证据的客观评价,希望通过自我评价及时发现问题和调节课程体系,明确未来发展方向,更好地确保幼儿园课程质量的持续提升。

5～6岁幼儿认知灵活性的发展特征与个体差异

认知灵活性是适应不断变化的任务或问题的能力。它不仅是一种重要的认知能力,而且是创造性的认知核心。本研究采用灵活选择任务(FIST)对103名5~6岁幼儿进行了一对一测试,结果表明:(1)5~6岁幼儿认知灵活性发展总体水平偏低。在认知灵活性任务的12对正式测试中,被试幼儿平均完成4对,且82.9%的幼儿得分在总分的一半及以下,未能完成任务的主要原因(错误类型)有"不相关反应""分类对但理由错""不反应"等,其中"分类对但理由错"是5~6岁幼儿身上出现的一种新的错误类型。(2)5~6岁幼儿在认知灵活性正式测试中未呈现显著的年龄差异,但个体差异显著。这一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性得分的个体间差距极大,另一方面表现在各年龄组幼儿认知灵活性成绩分布均差异显著,不仅各分值上均分布有一定比例幼儿,且分值最集中的比例均在30%以下。(3)女孩的认知灵活性平均得分显著高于男孩。在倡导儿童早期发展结果监测的国际大趋势下,有待加强幼儿认知灵活性的发展监测,同时幼儿园与家庭应加强幼儿认知灵活性的培养,依据其发展的个体差异与早期差距提供个性化支持。

探索家园合作式幼儿文明礼仪养成教育的有效策略

孔子说得好：“少成若天性，习惯成自然。”著名幼儿教育专家蒙台梭利博士指出：儿童良好行为习惯的养成期在两岁半至六岁。因此，从小引导幼儿学礼、知礼、懂礼、用礼，有助于促进幼儿社会化发展的进程，对培养健全人格、塑造完整儿童将起到重要作用。俗话说，家长是孩子的第一任教师，早在20世纪30年代，陈鹤琴就指出：“幼稚教育是一种很复杂的事情，

浅谈幼儿废旧图书的作用

随着改革开放,社会飞速发展,人们素质不断提高,对下一代的要求也更为严格。但有些家长过于溺爱孩子,毫无选择地为孩子购买东西,而那些刚买回来的图书和玩具却在他们没发挥作用时已被这些孩子永远地抛弃在角落里。那么,对于这种情况,我们教师应如何办呢？那些被抛弃的图书怎样才能发挥其应有的作用呢？《纲要》中指出＂教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。＂作为幼儿教师的我们不妨好好利用这些废旧的图书开展一系列有意义的活动吧!

幼儿争执行为的分析与解决策略

争执是幼儿交往中常见的一种现象。成人在引导教育时，要视具体情况进行分析，切不能草率处理或训斥恐吓。 一、幼儿争执行为的原因和类型 1．幼儿争执的内部原因与类型。 幼儿争执的内部原因通常是幼儿和同伴交往经验较少、组织运用语言能力不足，一般分为以下三种类型。

迈好“学之初”第一步——浅议小班幼儿好习惯的培养

儿童进入幼儿园伊始即是进入＂学之初＂启蒙教育的阶段,培养儿童的好习惯是迈好这一步的重要基础,是所有家长对学前教育的期望,也是儿童未来可持续发展、终身受益的动力源泉。小班幼儿好习惯的养成应从生活、学习、语言、行为四个方面着手,有助于幼儿上好步入＂学园＂的＂第一课＂。

创设角色游戏环境 提高幼儿亲社会行为能力

游戏就是孩子的生活,孩子的生活就是游戏。任何孩子都离不开游戏,角色游戏是创造性游戏中最有代表性的一种,最适合孩子身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。为孩子创设一个良性的游戏环境是孩子进行角色游戏、提高亲社会行为能力的第一步。然而,传统教学只注重环境创设的美观,忽视了孩子游戏的操作性,角色扮演缺乏教育性和科学性。因此,要为孩子创设丰富、能动、有效的游戏环境以促进孩子个性和亲社会能力的发展。

浅析小班幼儿不良膳食行为的干预策略

儿童许多不良的饮食行为会导致身体能量的过剩或者是过低，使得脂肪积聚或是锐减，从而导致超重、肥胖或者是暴瘦情况的发生。目前学龄前儿童中进食不健康食品的比例较高，需要引起广大儿童保健工作者、家长及幼儿园教育机构相关政策制定者的注意，在这样的情况下，展开了对小班幼儿不良膳食行为问题的思考。

基于发展儿童核心素养的园本案例分析

如今“知识核心时代”已经逐渐走向“核心素养时代”,幼儿园不应单纯地“灌输”知识,而是应该培养孩子适应未来发展的核心素养。那么,什么是核心素养?幼儿核心素养的“核心”又是什么?本文主要阐述了对幼儿核心素养的思考以及在幼儿园园本课程中通过一系列的教学案例,将幼儿核心素养培养贯穿于园本课程的实践过程。

培育 一个自然而又深邃的课题——幼儿园“种子文化”教育实践研究再思考

人生百年,立于幼学。儿童就是教育的"种子",教育是一项播撒种子的事业,也是一项培育种子生长的事业。一、播撒"种子",追求幼儿的自然成长每一个幼儿都会成长,如同种子发芽、生长,给我们带来惊喜,饱含希望。幼儿像种子般蕴含着自觉生长的潜能,如同被自然赋予了无穷的力量,不知疲倦地认识周围未知的世界;犹如种子破土而出的坚韧,幼儿在生活和游戏中发展,无所畏惧地面对各种变化。遗传特性使幼儿拥有独特的、专属于自己的性格与气质。

浅谈大班感恩教育的实践

幼儿园开展感恩教育,是为了培养儿童的健全人格和责任意识。针对当前幼儿园大班存在的幼儿感恩意识缺失的现象,对大三班开展的＂感恩有你＂的班级特色教育工作展开了探讨,分别从感恩父母、感恩老师、感恩同学、感恩校园、感恩社会、感恩自然六个方面对课程开展情况进行了介绍,从而为关注幼儿感恩教育的人们提供参考。

品读“种子文化”——一颗种子的渺小与伟大

一、品味“种子文化”“种子文化”是崭新的幼儿园文化理念。第一次听到这个全新的概念时，我细细记下了这段话：把每个孩子树为一颗珍贵的种子．以蕴涵童趣的物质文化为种子成长的肥沃土壤。以全面平衡的课程文化为种子成长的灿烂阳光．以亲密互动的师幼文化为种子成长的清新空气．以平等对话的家园文化为种子成长的涓涓溪流!

巧衔接 乐教研 促发展

为落实教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的精神,我园与苏州市实验小学被选为江苏省级首批幼小衔接结对试点园(校)。我们以此为契机,积极探索、勇于创新,力求在幼小衔接工作中取得突破。要解决幼小衔接中的难点问题,教师是关键因素,而教师的成长则依赖于教研活动。

从静态评价走向动态分析:探索幼儿发展评价新模式

当前,对《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化精神的学习和落实,在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观,儿童的身心发展特点和学习规律正越来越被大家重视和遵循。对幼儿活动过程的研究和探索不断加强,幼儿园课程的适宜性不断提高,因此,对幼儿发展的评价也提出了更高的要求。在以往的评价方式中,我们往往只关注幼儿在特定空间的状态,由此进行较为片面、单一的评价,我们需要有一种适合的评价手段,采用一种合理的观察方法,对数据进行多角度、多方位、多层次的动态分析,从而使幼儿发展评价更为真实有效。

边学边玩 在玩中学——游戏教学法在学前幼儿教育中的应用

游戏是幼儿的天性,在学前幼儿的教育教学中,教师应积极采用游戏教学的方式提升课堂教学的效果。游戏教学法对幼儿教育具有十分积极的意义,教师应专门设计一些教学游戏、设定明确具体的教学目标,并在教学过程中积极调整,从而提高教学效率。

课程游戏化,“玩”出幼儿精彩人生

幼儿园作为学前教育机构,肩负着幼儿素质培养与知识启蒙的重要责任,幼儿教育应当结合幼儿的性格特点,创新教学模式,促进幼儿全面发展。课程游戏化是一种有效的幼儿教学方式,通常可以对幼儿产生强大的吸引另,使幼儿在玩的过程中感受快乐,并且学习到新的知识与技能。根据多年幼儿教学经验,对如何实现课程游戏化进行了简要分析,希望能另为幼儿教育提供参考。

“种子文化”理念下的班本化课程实践

当前,对《幼儿园教育指导纲要(试行)》《3~6岁儿童学习与发展指南》以及课程游戏化理念的学习和落实在一定程度上改变了教师的儿童观和教育观,儿童的身心发展特点和学习规律越来越被成人重视和遵循。每一个儿童都像一颗珍贵的种子,他们具有种子的特性,如自觉生长性、无限可能性、独特唯一性等;而教育就是一项培育种子的事业,其价值在于让每一颗"种子"都能自然健康地生长!尊重生命的独特价值、遵从"种子"的生长节律、遵循教育的内在秩序是"种子文化"视野下教育的基本法则和价值追求,把儿童视为种子,意味着教育能给予儿童一个适宜其健康成长的营养环境。种子生长的力量在于它的内心,在于它与生俱来的成长渴望与生长基因,教师的责任就是把儿童当作一颗有生命的种子。