大单元视域下单篇教学设计应关注的三个“一致”——以小学语文三年级下册第六单元《肥皂泡》一课为例

大单元是以素养为本位、以学习为中心的结构化学习单位。大单元整体设计背景下的单篇教学设计应体现三个“一致”。单元属性和文本个性的一致,整体设计单元,明确单元共有的教学属性,深入解读单篇课文,凸显单元属性基础上的文本个性;学习内容与学习行为的一致,寻找适合学习内容的语文实践方式,并围绕学习内容细化语文学习行为;有向开放与有效支持的一致,基于单元整体设计,实施有向开放的学习活动,指向学习的深度生成,发挥教师有效支持的作用,切实促进学生核心素养的逐步提升。

基于读写结合的小学英语阅读教学研究

阅读与写作教学是小学英语教学中不可缺少的组成部分,它是提升学生英语学科素养的重要方式。在传统教学模式中,阅读教学与写作教学虽然有一定关联性,但通常是相互独立进行的,并没有将两者相辅相成的作用充分地发挥出来。为进一步完善小学英语课程教学体系,提升小学英语阅读教学质量,教师需要将读写结合的理念应用到实际教学中,为学生创建一个更为优质的英语语言学习环境。因此,文章从实际教学需要出发,以优化小学英语阅读教学为目标,就读写结合策略在小学英语阅读教学中的应用进行详细分析和探讨,希望可以给广大小学英语教师提供一些有用建议。

小学语文阅读教学中提高学生提问能力的策略分析——以部编四上二单元为例

现阶段,学生是教育教学中的重点,在教学过程中必须要凸显出学生的主体地位,对于小学语文阅读教学而言,就是要培养学生独立思考和自主发问的能力。部编版语文教材四年级上第二单元的语文要素就是提问策略,本篇文章以该单元为例,深入分析小学语文阅读教学中提高学生提问能力的策略,以供参考。

巧设支架,让语文要素扎实落地——以《小毛虫》(第一课时)教学为例

《小毛虫》为统编版二年级下册的一篇课文,依据所在单元的编排特点及课后习题的要求,可以准确定义这篇课文的语文要素为"借助提示讲故事"。在教学过程中,需要巧妙引导学生借助提示,抓住语言能力训练的起点和落脚点,习得讲故事的方法与技巧,让语文要素扎实落地,最终实现学生语文能力和素养的提升。

浅析学科项目化学习的设计——以《我们的劳动号子》项目设计为例

项目化学习,正走在中国本土化的道路上,作为一种新型的教学方法,项目化学习注重学科知识的综合,让学生学会用知识解决实际问题,提高学生的综合能力。为此,不少学校开展了对学科项目化学习的实践活动。文章结合小学四年级音乐学科项目化学习《我们的劳动号子》,反思学科项目化学习该如何设计。笔者研读了《项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践》一书,认为在设计过程中:核心知识及驱动性问题的提炼,需要从音乐学科的本质问题出发;而实践与评价中的入项活动,则需要从开放性问题着手设计。

教朗读更要教方法——浅析《我要的是葫芦》朗读教学

朗读教学是小学语文教学的重要训练内容之一, 也是学生理解课文的基本手段。朗读教学是方法的教学,不仅 需要教会学生读一篇课文,更需要学生学会朗读的方法并能够 迁移运用。

有趣的“班级大富翁”

一听到玩游戏,孩子们往往特别兴奋。因此,我在班级管理中进行了一次有趣的尝试——引入“大富翁”游戏。对于“大富翁”游戏,很多人并不陌生,它的规则简单,容易上手,而且很耐玩,适合多人参与。游戏棋盘分为若干个格子,每个格子有相应的价值或事件,玩家投掷骰子后停留在某个格子时,便完成相应的事件或购买该格子的所有权。当玩家走到“命运格子”时,可以获得抽取卡片的机会,卡片上会有一些特殊的事件。每走完一圈,玩家还可以获取一定数量的游戏币。

正视儿童美术作品中的艺术思维

视觉图像的时代,观者的眼球快速被图像的表现形式吸引。儿童美术作品中的艺术思维也更容易被各种技能技法的表面效果取代。然而艺术思维才是美术作品的内在生命力,儿童在观察、体验和思考中形成儿童本体的艺术思维,也在欣赏评价中促进艺术思维的更新。儿童美术作品是艺术思维的载体,也是艺术思维的过程。艺术思维的长效持续发展更有利于促进儿童真实有效的美术表达。