元认知策略教学与地理综合思维培养——以江苏省张家港市塘桥高级中学为例

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映,综合思维是指人们在运用综合观点认识地理环境时所体现出来的思维方式和能力,国内外专家学者对综合思维的研究从未停止过,从不同层面对综合思维进行了解析,取得了丰富的成果。《吕氏春秋·不二》中的“夫能齐万不同”最早概括了综合思维的本质;周江陵认为综合思维方式是一种潜能,可以通过整合熟练运用多种思维方法。这种“潜能”是个体通过遗传获得的,经过教育开发,可以不断得到提升。国外对综合思维研究始于第二次世界大战期间,各国政府发现各单独学科的专家学者由于所受的训练过于专业化,在处理复杂问题时思路偏于狭窄,而地理学者运用地图方法和跨学科综合思维在应急处理、重要建筑选址等方面作出了重要贡献。

学科大概念统摄下的深度教学

“在真实情境中解决问题”的核心素养培育指向要求“培养以创新为特征的专家思维”。大概念是专家思维的典型特征,将学生引向深度学习。大概念视域下的深度教学需要遵循逻辑,运用科学思维方式优化教学设计,如遵循课程建构的学科逻辑运用逆向思维优化目标、遵循评价建构的整合性逻辑运用综合思维优化评估、遵循情境建构的生活逻辑运用协同思维优化情境、遵循问题建构的实践逻辑运用创新思维优化任务,帮助学生深入理解大概念,掌握学科核心和本质。

“三合”齐力,助推学生核心素养发展——学习任务群视域下小学随文写作教学策略的实践研究

随文写作教学,是指将教材文本的阅读教学与写作指导相结合的一种教学方式。开展任务群视域下随文写作教学策略的实践研究,可以架构起“读写结合”融通的新路径,推动新课标和统编教材更好地整合发力,促进学生语言表达核心素养的形成和发展。教师可以通过“寻觅:发现随文写作的铆合点”“打通:找到随文写作的结合点”“提升:汇聚随文写作的融合点”开发多样读写方法,锚定写作困境目标,重视读写评价机制,让随文写作做到“趣”“活”“实”。