基于SWOT分析的教育集团文化形塑——以苏州市彩香教育集团为例

集团化办学的核心命题是文化形塑。本文以苏州市彩香教育集团为例,积极探索基于集团化办学现状SWOT分析来形塑集团文化的应然样态,以期实现在更高层次上的优质均衡发展,探索新路径、积累新经验,成为全市集团化办学的引领与示范。

集团化办学背景下学业质量提升策略探析

基于江苏省苏州市姑苏区集团化办学“条线”与“板块”融合的教育教学管理模式,针对彩香教育集团内五校学业质量的校际差异及校内学科差异、班级差异较大的现状,积极探索集团化办学背景下的学业质量提升策略,以期为推动区域教育均衡高质量发展提供有益借鉴。

以创促读:小学英语课内外融合阅读教学的应然样态

以创促读融合阅读教学是对当下英语教研热点问题的回应和探索,其在发展学生阅读素养,培养学生思维能力等方面能够起到积极作用。在具体的教学实践中,教师可从读前、读中、读后三个阶段来实施,同时应注重素养与知识并重、输入与输出兼顾、单篇与群文共存。

学校制度执行的现实困境及其破解

明晰学校制度执行的基本功能、推动学校制度的有效落实,是学校各项工作正常运转的基本保障。受到学校制度内容本身不合规、制度出台程序不合理、制度执行能力不到位等多种因素影响,当前学校制度执行中存在搁置、搁浅、执行偏差等问题。学校应通过加强学习调研、捋顺管理体制、组织开展培训、加强监督考核等多种手段,保证制度内容的科学性、制度出台的合理性,进而保证制度执行的参与性和实效性。

以三“支”策略提升小学生英语写作能力

写作教学是英语教学的重要组成部分。那么,教师该如何提高学生的英语写作能力呢?下文,笔者谈谈英语写作教学中的三“支”策略。1.目标支撑,聚焦素养。写作并非是一项孤立的任务,写作教学应放在单元教学中进行整体考虑,并指向学生英语学科核心素养的提升。拓展知识目标,有话可写。

课程融合:发展英语学科核心素养

小学英语课程融合以夯实小学生英语综合语用能力为本,以拔节英语学科核心素养为根,深度融合英语课程资源,研究教与学方式的转变。课程融合基于学校文化、学科定位等背景,探索“1+2+N”英语特色课程的构建与实施,帮助小学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

基于“善·耕”文化的项目化空间研创

通过主题式、项目化设计等方式优化、完善校园空间布局,革新课程理解,挖掘潜在课程空间,拓宽育人场域,在学校课程建设中越来越受到关注。《义务教育劳动课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)中强调“设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联,带动课程综合化实施,强化实践性要求”。落实好这一要求,增加学生选择学习的机会,以项目化学习满足学生个性化、持续化发展的需求,利用校园空间为学生的跨学科学习提供丰富资源和独特体验,是学校管理者和教师需要迫切关注且值得深思的问题。

基于教材主题的小学英语课外阅读资源开发与应用探索

小学英语阅读教学是培养学生英语学科核心素养的重要渠道和载体。阅读教学不应止于课本上有限的文本学习,从深度学习的角度审视小学英语阅读教学,教师一定要重视对课程教学资源的优化使用,创新教学模式,合理补充课外阅读资源,并将课内外阅读资源进行有效整合,为学生的语言技能发展及素养意识深化提供服务。