教师专业发展面临的矛盾及应对策略

教师的专业发展过程中,会面临服务学生发展与追求自身发展、学科专业能力提升与课程意识强化、教学研究和教育科研等诸多矛盾。应对和解决矛盾的基本策略有:在服务学生发展中实现自身发展,通过自身的发展更好地服务学生发展;以扎实的学科专业能力促进课程意识的提高,以良好的课程意识引领学科专业能力的提升;以扎实的教学研究促进教育科研的开展,以教育科研引领教学研究。

教师发展核心素养的培育路径探析

教师发展核心素养以立德树人为核心,以教师的素养和能力为两翼。凸显政治意识、教育精神和课程能力是其主要特点。对教师发展核心素养的培育,其可能路径包括:丰富培育内容,树立师德师魂;创新培育模式,强化问题导向;突出专家效应,创新引领模式;聚焦专业评价,提升反思能力;改革培育样态,建立立体培育机制。

教育家精神的时代内涵与弘扬向度

2023年9月9日,在第39个教师节到来之际,习近平总书记致信全国优秀教师代表强调,广大教师要“大力弘扬教育家精神”,“为强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献”。其中习近平总书记首次提出并深刻阐释了中国特有的教育家精神的时代内涵:“心有大我、至诚报国的理想信念,言为士则、行为世范的道德情操,启智润心、因材施教的育人智慧,勤学笃行、求是创新的躬耕态度,乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,胸怀天下、以文化人的弘道追求”。

大单元教学必须强化三个支撑点--大单元教学操作要领之三

就整体而言,目前的大单元教学设计多以“大”取胜、以“多”见长,有面无点、知识教学缺少、文本解读肤浅零碎、写作教学名存实亡、语文实践活动虚化等问题比较突出。大单元教学要改变这样的现状以在语文课程改革中发挥更好的作用,必须强化三个支撑点:用必备语文知识的学习支撑学科实践活动,用学科关键能力的培养支撑学习任务的完成,用核心文本的透彻阅读支撑单元学习资源的整合。

三位一体:教师发展示范基地校建设与职前职后培养的同频路径

习近平总书记在中共中央政治局第五次集体学习时指出:“要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓。”教师是立教之本、兴教之源。有高质量的教师才会有高质量的教育。在不断深化教育改革的新形势下,加强并不断推进教师教育职前职后一体化发展成为当今世界教师教育改革的重要趋势。

议题式教学课后反思:价值·路径·举措

课后反思在课堂教学中发挥着承上启下的作用,对于课堂教学的矫正、补偿与改进具有重要意义,有助于促进学生学科核心素养的培育及教师的专业发展。在教学实际中,有些教师忽视课后反思,即使在备课笔记上有课后反思内容,也只是寥寥几笔,敷衍了事,缺乏实质内容,难以发挥课后反思的作用。教师可以通过自我反思、学情反思及同行反思等路径,分别对教学设计、教学行为和教学环节等方面进行多角度思考,使反思在议题式教学中发挥应有的作用。

指向学科核心素养的英语学业质量监测命题实践

核心素养背景下的英语学业质量监测命题要严格按照规范要求和流程进行,遵循基于课程标准、凸显育人导向、创设真实情境、创新多元题型、加强考教衔接的命题原则,提炼搭建梯度任务、精选语料题材、创设问题情境、丰富图文资源等命题策略,以促进“教—学—评一致性”,落实核心素养培育目标。

有效处理文言文教学中的“共生”关系

文言文教学是培养学生语文核心素养的重要途径。文言文教学应在激发学生兴趣、引导学生在积累与梳理中建构文言阅读经验、提升学生文言阅读能力上下功夫。语文教师要熟悉课标基本内容,明晰相关任务群的内涵,转变文言文教学观念,改进文言文教学方式,有效处理好文言文教学的四种“共生”关系。

“孔子学鼓琴”的启示

学而时习之,不亦说乎?据《史记·孔子世家》记载:孔子学鼓琴师襄子,十日不进。师襄子曰:“可以益矣。”孔子曰:“丘已习其曲矣,未得其数也。”有间,曰:“已习其数,可以益矣。”孔子曰:“丘未得其志也。”有间,曰:“已习其志,可以益矣。”孔子曰:“丘未得其为人也。”有间,有所穆然深思焉,有所怡然高望而远志焉。