“苏式课堂”:基于高质量发展的教学改革实践

在“苏式教育”理念的基础上,构建形成“苏式课堂”,呈现其人文性、自然性和精致性特质,并从目标、内容、情境、结构、氛围5个维度阐释其内涵。实践表明,苏式教育的主张和苏式课堂的构建对基础教育高质量发展具有一定的促进作用。

基础教育课程思政的思辨与进路

课程思政是一种综合教育理念,也是落实立德树人根本任务的重要举措。通过课程思政可以发挥各类课程的育人功能,培养德才兼备的时代新人。从实现国家政策的有效落地、解决青少年信仰缺乏问题的应然选择、落实全员德育的必然之举、践行教书育人的使命担当、培养健全人格的重要载体等五个维度阐释课程思政的必要性,并从重视学科德育课程思政主渠道、搭建变暗为明课程思政主桥梁、开发德育元素课程思政主载体、落实教学实施课程思政主流程等几个方面说明课程思政的实施问题。

教师专业发展的基本路径及其创新

文献研究显示,教师专业发展的基本载体包括课堂基地、研修基地和项目基地,涉及“知识教育到学术教育”“青蓝工程到普惠工程”“前瞻课题到名师课程”等教研思维、工程思维的有序执行,以及“在地性教研写一体”思想的定性回归与创新,终于教师专业发展的适应与卓越,进而使“教好书、育好人”的初心落地,使“立德树人”的目标逐级实现。

数学实验教学中慢数学观念的培养

慢教学能为思考准备有效的活动载体,能为建模提供“建”的心理条件和“构”的心理状态,能为“学”铺设必备的经验状态和先行组织形态,能为深度理解和知识贯通创造“度”和“悟”的思考空间,能为学会交流、学好表达、学会教学提供积极的心理过程。学生在“做数学”中慢思考、慢体验、慢表达,进而勾连知识、贯通方法、形成能力,最终将知识同化、顺应与重构,转化为人的成长和生活智慧。

高素质教师队伍的建设路径

2023年8月16日,教育部、国家发展和改革委员会、财政部联合发布《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》。其中,“高素质教师队伍建设”为8个重大行动之一。2023年教师节前,教育部聚焦高素质教师队伍建设举行新闻发布会。这说明了高素质教师队伍建设是实现教育强国的一项基础性工作。探索高素质教师队伍的建设路径,是教育管理部门以及学校的重要任务。引导德能兼修。立德树人是教育的根本任务,教育的本质不只是知识的获得,更在于德性的引领,高素质的教师首先需要具备高尚的品德。因此,我们要把思想政治教育和师德师风建设放在首要位置,引导教师既注重教书育人又强化自我修炼,做到以德立身、以德立学、以德施教。推进专业进阶。毋庸置疑,教师的专业发展有阶段性特征,教师个体要达到较高的专业化水平,不会一蹴而就,需要经历相当长的修炼过程,是渐次逐级提升的。

“大教研”:指向立德树人的区域教科研整体改革实践进路

针对现实中教研与科研分离、事理与学理不能兼顾等问题,江苏省苏州市教育科学研究院从“是什么”“为什么”“怎么做”“怎么样”四个维度构建“大教研”模型,并从中析取出融合性、实践性、情境性、交互性和全纳性等特征。在此基础上,形成了规划设计、生态营造、网络保障、制度跟进等运行机制以及组织优化、项目推进、基地培植和大教研圈构建等实施策略,为教与学的行为变革、教与研的贯通衔接、教与育的和谐共进提供了实践进路。

生态衔接:小初衔接教育的一种思路

基于对小初衔接教育问题的审视,认为小初衔接在消解义务教育学制划分、实现中小学一体化培养体制、保障儿童成长过程中持续发展等方面具有一定价值。衔接教育的本质决定小初衔接教育项目具有生态性,这里的生态包括全面贯通的管理生态、凸显体验的文化生态、有机融合的课程生态、学段协同的研训生态等,呈现小初衔接教育实践与探索的区域特征。

基于思维支持的微型数学实验教学--以“探索直线平行的条件”教学为例

以“探索直线平行的条件”的微型数学实验教学为例,基于直观思维、证据思维和变异思维的有效支持,让学生在拼图、量图、说图的过程中发展数学抽象、数学推理以及数学建模能力,养成“落笔有据”的习惯,可以为学生学好数学探索一条可行路径。