构建自主性小学语文学习课堂,提升教学效率

自主性语文学习课堂的构建,不但有助于教学效率的提升,也可以完善学生的综合素养,调动学生的积极性,可以有效提高小学语文教学质量。本文主要探讨如何构建自主性小学语文学习课堂,切实提高教学效率,为学生提供学习保障。

创设情境:语文教学与德育有效融合的最佳路径——以统编小学语文三年级下册教材课堂教学为例

立德树人是我国新时期教育改革发展的根本遵循和工作主线,小学是学生刚步入学习的初级阶段,同时也是培养小学生良好道德品质的关键时期。语文学科有着深厚的人文底蕴特征,加强语文教学与德育工作的有效融合,是循序渐进提高学生道德修养的最佳路径。语文课堂上根据课程特点,通过创设情境,遵循学生“知、情、意、行”的认知规律,让学生的道德认知在熏陶感染中根植,道德情感在自由想象中丰富,道德意志力在思维训练中巩固,道德行为在生活链接中形成。

小学语文教学中培养学生问题意识的有效策略

当学生没有主动参与到学习中时,学生的思维和语言能力训练只能成为空谈,更别说在学习体验中收获乐趣。只有当学生有了问题意识,各级思考了,才能有效参与课堂。本文结合实际分析了课堂教学中培养学生问题意识的具体策略。

小学语文中高年级习作教学有效性探析

作文写作教学是语文教学中的重要组成部分,同时也是锻炼学生语言表达能力的主要途径。本文针对小学语文中高年级习作教学,展开了相关分析和研究,希望可以为提升习作教学质量提供或多或少的帮助。

拼音教学的“五条路径”

学好汉语拼音不仅是学好语文的基础和前提,也直接影响着学生今后对语文学习的兴趣。教师需要认真研究教材特点,从学情出发,巧妙利用＂五条路径＂：借助插图找特点,播放动画解难点,穿插游戏显重点,互编儿歌寻方法,拓展文本重运用,将拼音学习与学生体验进行链接,由浅入深,循序渐进,让学生在乐中学拼音。

体验教学助力学生语文核心素养的发展

培养学生的语文素养，是日积月累、潜移默化、“随风潜入夜，润物细无声”的过程。语文课是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言能力，在丰富的体验教学中激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生在轻松愉快的教学过程中积极参与学习、敢于尝试探索、乐于表现自己，促进学生积极学习、积极生活，并不断在学习、生活中产生更多的感悟，获得丰富的体验，并使学生在体验中既获得知识，又得到个性的培养与健康发展。

语文分层备课中导入方式的探究

学生是具有多元智能的个体,这就要求教师的教学要具有个性化,因材施教。而要试着打破"一刀切""一窝煮"的局面,就要在教学中实行"分层教学,分类指导"。把全班同学划分为三类,A为优等生,B为中等生,C为后进生,教师充分考虑各层次学生的实际情况,分别定出相应的教学目标,使学生都能品尝成功的喜悦。一、利用多媒体,加强直观形象学生活泼好动,且善于接受新事物。他们对歌曲、图片、视频资料等也很感兴趣。

学校文化在品牌建设中得以凝练与升华

学校文化和品牌建设是相融共生的，学校文化管理是学校品牌建设的条件和基础，学校品牌建设是学校文化建构的依托，学校文化在品牌建设中得以凝练与升华。

在“拐弯”处缓行——关于低年级数数和背乘法口诀的思考

数数和背乘法口诀是低年级数学教学必做的两件事。数数是数列、加减法的启蒙,背乘法口诀是熟练计算表内乘除法的前提,两者都是以后运算教学的基础。教师应有效利用学具,让学生理解、掌握“拐弯数”和“拐弯背”。不用记忆代替思考,不让背诵掩盖本质,让学生且记且思索,为运算能力的发展打下坚实的基础。

关注差异,分层发展——小学语文作业分层设计策略

《语文课程标准》指出:义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生。因此,我们在教育实践中要特别注意学生的差异,做到"因材施教"。小学语文作业分层设计策略的研究着眼于科学分析班级学情,教师就高年级阶段各种类型的作业精心设计作业形式,巧妙安排作业完成的时间和方式,对同一样作业提出不同的要求,如预习作业可多可少、完成练习可快可慢、习作训练有难有易、课外阅读有多有少、语文实践同伴互助,让学生根据自己的学习能力自由选择不同层次的作业,学生就会积极主动完成各项语文作业。

小学英语中“脚手架”理论的融合和创新

在新课改教学理念的影响下,"授之以鱼不如授之以渔"已经成为了新风尚。现如今的教学改革要求教师只是学生学习的引领者,带领学生主动参与到学习中来,并不断地自主思考。"脚手架"理论正是要求教师用平等的身份去对待学生,给学生创造一个探索知识的过程,而不是将知识教授于他们。一、"脚手架"理论概述布鲁纳在"脚手架"理论中指出:"学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者。"

初探小学数学学业评价改革

小学教育是学生学习和发展的初级阶段,是培养学生逻辑推理及思维能力的重要时期,小学数学教师对于学生的学业评价尤其显得重要。运用综合全面的方法对学生学业进行客观、科学、合理地评价,能够帮助学生提高学习数学的能力和形成较高的数学素养。通过学习,学生应该要具备学会基础知识、掌握基本技能、具备基本数学思想方法、积累基本数学活动经验的数学素养。一、评价内容的多样性1.建立学业质量评价个人数据库。我为三(3)

“错”也是一种教育资源

教育资源是进行教育教学的基础,而随着社会经济和科技的发展,越来越多样的教育资源被运用,同时随着教育改革,越来越多的教育资源需要被发掘。在课堂教学中教育资源一般有教材、案列、课件、图片,也包括教师资源、教具等。作为一名教育工作者,要学会运用身边一切可利用的教育资源,当教育工作者能充分利用这些教育资源时,那教学工作会事半功倍。在教育教学中我们应该认识到,不仅教学媒体是教学资源,教师和学生也是教学资源。

做堂堂正正的人,写端端正正的字——如何指导三年级学生写好钢笔字

方方正正的汉字是艺术,是瑰宝,是记录我们母语的美丽符号。那么,如何指导三年级学生写好钢笔字呢?可从以下方面入手:一是教学生尊重汉字,热爱汉字;二是教学生写对汉字,写好汉字;三是教学生坚持练字,养成习惯。

尊重差异,引导探究——数学课堂引导学生探究的思考

为了提高学生的探究能力,教师要引导学生明确探究的目标,尊重学生对探究方法的自主选择,重视学生对探究过程的自我调控,让学生不断凝炼探究的智慧,在扶放间让学生展开真正的探究之旅。

问道深度学习 提升思维品质

学生的思维品质是通过学习行为映射出来的,高品质的思维需要深度学习的支撑,深度学习应是由内驱力驱动的学习。教学过程中,教师应合理运用教学策略,巧妙创设问题情境,帮助学生建立良性的学习循环,促进其更好地进入深度学习,培养良好的思维品质。

异曲同工,共谱评价新乐章——基于“起点常数差异”学业质量评价的研究

学校申报区义务教育改革项目"基于‘起点常数差异’学业质量评价",项目组寻找到了评价改革的切入点,选择数学和体育,认真完成了两学科的具体实施方案及评价量表。研究成员为每个实验班建立学生个人成长档案袋,积累了研究过程性资料,实验班学生发生了可喜的变化。学生通过自我评价,不但非智力因素得到了培养,对自己有较为清醒和全面的认识,开始学会扬长补短,而且促进了学生身体、心理和社会适应能力等方面的发展。

在听课中反思,在反思中成长

作为当代教师,要想'把课堂还给学生',必须遵循'三教三不教'的教学原则,具有'四两拨千斤'的教学能力。这需要每位教师终身学习,不断地通过教学实践(上课、听课)、总结、反思、矫正,增厚自身的文化底蕴、提升教育素养,从而得到专业发展,形成自己的教学风格和特色。