把语言之脉 探文本之义

浙江省著名特级语文教师沈大安曾说：“好的课的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深人的文本细读.”何为文本细读？用生的语言,从语发,再回到语言.由此可见,语言乃文本读的起点与终点.

析言求真:文言字词教学再思考

客观地说,对于高中文言文字词教学,我们很多一线教师仍拘囿于《高考语文考试说明》给文言文考试设定的试题样态这一“准绳”进行操作:积极贯彻“字字落实、句句翻译”的八字方针,鲜有关注文言词语背后的深层意蕴。这种局限于词意理解的文言字词教学实际上是一种浅层化的教学,是一种静态化的语言学习,更是一种高耗低效式的学习。

语文阅读教学须讲求“聚焦度”

阅读教学,一直是中小学语文教学中最重要的组成部分。中小学语文课绝大部分时间都用于阅读教学,可以说在中小学阶段尤其是中学阶段,大约90%的语文教师利用几乎90%的时间在教授阅读课,但结果却是绝大部分学生在中考或高考阅读中只能得到约50%的分数。阅读教学为何如此高耗而低效呢?