“走向理解”的教与学:“不教之教”的实现方式

“走向理解”的教与学有助于学习主体与学习对象之间达成默契,是“不教之教”重要的实现方式。“走向理解”的教与学具有实践性、过程性、生长性等特征,应成为“不教之教”的核心追求。全面回归“走向理解”的课堂教学常识,深入领会“不教之教”的教学观,努力实践以“理解”为核心追求的课堂教学,是“走向理解”的“不教之教”课堂教学的实践路径。

基于“理解”的文言文学习单的导学价值与实践策略

探讨文言文教学中学习单的导学价值与实践策略。理解教材,简析小学文言文课文编排特点:尊重学生心理,选材妙趣横生;依据单元要素,要求螺旋式上升。理解学情,分析文言文教学中学习单的导学价值:关注学程,发挥导学作用;立足文言,体现学段特点。理解课程,提出文言文教学中学习单导学策略:追本溯源,理汉字之美;高阶思维,解文言之趣;关注文体,寻文化之源。

名著单元读写拓展的内容选择与价值审视

围绕小学语文教材名著单元的读写拓展组织教学,可以激发学生对古典名著的阅读兴趣,提高其思辨能力。教师应审视读写拓展的内容与价值,加强学生与名著人物的对话,提升学生的思维能力。

浅谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价

数学作业是引导学生巩固所学数学内容的重要环节,同时也是数学教学工作中的重要组成部分,在小学数学作业设计中,教师则可以注重凸显作业的趣味性,以此充分发挥作业的作用,逐步提升学生的数学学习效率。同时,针对学生作业完成情况,教师还应当作出个性化评价,以此正面激励学生,促使其能够保持良好的学习状态,逐步取得数学学习进步。下文主要论述小学作业的趣味化设计与个性化评价措施。

“为己”与“为己”:经典阅读的价值审视

题目中的“为”是多音字,前一个读第四声,为己:为了自己。从自身看,为了提升自己;从职业角度出发,为了自己和学生的成长。后一个读第二声,为己:修为自己。提高自己的修养,增进自己的修为。这两个词,是我对经典阅读的价值审视。

《漏》文本解读与学习活动方案

一、文本解读1.题解。课题仅有一个字,特别吸引读者眼球。围绕“漏”,开头交代了天气情况,老公公和老婆婆聊天,老婆婆说自己“什么都不怕,就怕漏”,被想吃驴的老虎和想偷驴的贼听到了,从而引发一个有趣的故事;故事的主体部分,写老虎和贼都以为对方是“漏”,慌忙逃窜,最后被吓昏。