建设生态化特色校园 打造精致型苏南名校

吴江盛泽中学成立于1943年7月,1999年被省教委确定为江苏省重点中学,2006年12月晋升为江苏省四星级普通高中。学校秉承“勤、朴、勇、诚”的校训,以“盛德厚泽,精诚致远”为办学理念,以“建设生态化特色校园,打造精致型苏南名校”为愿景,沉淀出以“生活、生趣、生命、生长”为特征的“生态教育”文化。

我们需要怎样的数学教育——兼谈2024年高考数学试题

从数学教育的角度看,2024年高考数学试题对落实核心素养教育进行了较大幅度的探索。数学教育要培养具有自我意识和主体自觉的人,也就要抛弃“刷题”“套路”“押题”等应试训练那一套。进而,数学要教知识,更教原理;教推理,更教想象;教学生“学会学习”。为此,数学教育要注意建立高观点,加强直观化,从现象出发。

高中古诗词群文阅读教学策略探微

在高中阶段,古诗词是语文课程中的重要组成部分。古诗词群文阅读教学能够帮助学生积累和整合诗歌知识,从而提高他们的古诗词阅读能力。为了确保高中古诗词群文阅读教学的有效性,教师需要采取一些适当的教学策略。本文探讨通过巧妙设置议题引导,精心选择群文素材,激发学生的内生动力,鼓励学生深入思考,质疑解难,采取自主、合作、探究的学习方式策略,旨在提高学生的古诗词阅读能力,培养他们的文学素养和审美情趣。

指向思维品质提升的高中英语读后续写教学策略研究

本文分析了高中英语课堂中思维品质培养的问题,指出读后续写促进思维品质提升的优势,探究如何基于读后续写提升学生的思维品质。提出教师应引导学生利用关键词和思维导图,梳理文章脉络;结合问题链和文本语言,鼓励学生积极思考,向原文的语言风格看齐;围绕主题意义大胆想象,同时,借助小组合作,互相取长补短。在此过程中,逐步提升学生思维品质的逻辑性、深刻性、批判性、灵活性、创造性和敏捷性。

大历史观视域下教、学、评一体化策略研究——以“中国古代政治制度的形成与发展”为例

大历史观教学要求教师基于《课标》细化教学目标,创设历史情境,引导学生对纷繁复杂的历史教学内容进行梳理和重构,涵养学生的历史学科核心素养。为了推动历史课堂提质增效,教师需要在大历史观教学中贯彻教、学、评一体化理念,促进学生全面发展。

基于“教学评一致性”的初高中历史衔接教学策略

随着《义务教育历史课程标准(2022年版)》的落实,“教学评一致性”作为教学风向标,成为当前的热词。聚焦“教—学—评”与初高中历史衔接教学,分析了“教学评一致性”的内涵,探讨了“教学评一致”下的初高中历史衔接教学的特征和实践策略,从提升衔接效度、增强衔接力度、提高衔接层次、深化衔接深度等方面展开论述,旨在探索初高中历史衔接教学创新路径。

高中政治课堂现象教学的设计与实施——以“我国的个人收入分配”一课为例

现象教学,作为一种教育理念,强调人是教育的最终目的,课堂活动应服务于学生的成长。在高中思想政治课程中,现象教学尤为适宜。这一课程不仅内容综合,涵盖了政治、经济、法律等多个领域,而且强调实践性,要求学生能够将理论知识应用于实际生活和社会实践中。教师教学过程中,既要多维度观察对象,又要多途径带领学生进行探究,使学生通过学科学习和社会实践逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,另外还要培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及社会责任感,有效促进他们的全面发展。

关键能力视域下高中数学混合式教学模式探究——以圆锥曲线定点定值问题为例

混合式教学模式是一种全新的教学理念和教学模式,其注重教学的发展性、参与性与异步性,是学生自主学习能力提升的教学活动流程.本文以高三一节数学复习课为例,探究高中数学混合式教学模式。

还原祖冲之——我是如何在中学讲割圆术的

一、几种不尽人意的代表性教法中国人讲数学文化时，基本不会错过祖冲之的圆周率及割圆术。但是，“讲什么”以及“怎么讲”却是言人人殊。其实，任何一个数学文化的教学，都存在着目标定位与方法选择的问题。有什么样的观念就有什么样的行为，并呈现出不同的课堂形态和教学产出。下面几种，是具有代表性的做法：有的把文化当作知识，告诉学生，我们的祖先很早就求出圆周率精确到7位小数的近似值，领先于世界1000多年。然后介绍世界各国求取圆周率的年代和成就，形成历史性的对比。

现象教学进课堂的策略研究——基于高中学生数学核心素养的提升

基于高中数学课程目标和数学核心素养的需要,现有的课堂教学急需改善和深度挖掘,注入新鲜的理念,现象教学应运而生.用现象教学的理念指导课堂教学,是培养学生的需要,是教育人的需要.在高中数学课堂中,现象教学进入课堂可以采取以下策略:(1)创造条件,展示一个更加真实的现象,让学生直面问题本身;(2)选用条件不完备的开放题,促进知识的生成;(3)展示完整的现象,促进学生的顿悟.

高中生物教学中学生核心素养培养策略

核心素养体系总体框架的确立,为高中生物教学改革提供了新思路,使学生的自主、合作、探究式学习从高考导向转变为个人的全面发展导向。本文以"生命活动的主要承担者--蛋白质"(人教版必修1)的教学设计为例,从生命观念、科学思维、科学探究、社会责任四个方面,探讨高中生物教学中学生核心素养培养策略。

如何培养高中学生的独立思考能力

过大的外界压力、教师授课方式的不当、学生的惰性与依赖心理等都会对其独立思考能力的养成形成不良的影响,教师应关注学生主体并使其兴趣、积极性、潜能得到充分的发挥且获得独立思考能力的发展.

阅读的认知维度

阅读的认知维度有四个层次:记忆、理解、批判、创造。有意义记忆是必须的,但不可以绝对化;最好的记忆是还原到身体感受,并且允许模糊性的存在。理解既是指逻辑的认同,也是指情感的接纳;最好的理解是形成直觉。批判不应终止于质疑或否定,而应找到值得相信的结论;它是形成理性的前提,也是获得进步的必要条件。无意创造贯穿于阅读的全过程,但好的阅读需要有意创造,“厚—薄—厚”读书法是有意创造的具体形式。

教学诊断视域下高中历史教学的实践探究

随着课程改革的不断深入推进,在高中历史教学中,我们要及时转变教学观念,关注学生成长,通过创新教学方法,完善教学过程,发现教学问题并为解决教学问题寻找积极有效的对策,彰显历史教育立德树人的总目标。

把握数学的本质 掌握数学的思维——由一道高考题的巧解引发的探究与思考

笔者分析2022年全国新高考II卷第21题(解析几何大题),给出解题思路,提出问题,引发探究,展示巧解,并从三个方面反思教学,思考数学课堂中如何引导学生理解数学本质,掌握数学思维.

单元主题背景下高中数学混合式教学设计与反思——以“随机事件的概率”为例

以“随机事件的概率”为例,在单元主题背景下设计混合式教学,重新审视单元目标和课时目标,重新组织学习内容和学习过程,重新整合学习模式和学习策略,重新设计评价内容和评价方式,发挥混合式教学的优势,体现单元主题的整体思想,优化学生的学习体验,达到最优的教学效果.

学科实践视角下高中数学结构化教学探究

学科实践强调在真实情境中解决问题,让学生习得应用知识能力之知,这与数学结构化教学的指向是一致的。在教学中,教师可以通过创设跨学科情境、数学史情境、真实应用情境等策略,让学生在情境中关联知识、建构知识体系,培养学生“像学科专家一样思考和实践”。

从“智力崇拜”走向“智慧崇拜”——浅析教师德育工作的底层信念

文章剖析了德育工作中的唯成就论现象,指出这往往是“智力崇拜”的结果,其本质是以结果来衡量一个人、一件事的最终价值,而这是有害的。教育工作者要树立正确的价值信念,即尚善、求真、臻美,德育工作要在“智慧崇拜”中展开。

例析三类“组合型”机械波图像问题中波速的求法

高中阶段描述机械波的图像有两种:一种是反映某一时刻介质中各个质点位移的波形图像,另一种是反映介质中某一质点在各个时刻位移的振动图像.以这两种图像为基础演化出的三类“组合型”图像可以综合考查学生的读图、推理以及理解和运用知识解题的能力.该类问题是高考考查的重点,也是学生理解的难点.本文将讨论这三类“组合型”机械波图像问题,并总结各“组合型”图像问题中求解波速的方法.

基于云教育的农村高中物理翻转课堂教学模式研究

信息化时代背景下农村高中物理翻转课堂教学是云计算与翻转课堂的融合,在讲解物理知识的过程中,将微课、网络资源等手段有机结合起来,有效弥补农村地区教育基础设施落后、教师综合素质参差不齐的问题,助力学生更好的理解和掌握相应知识.本文针对基于云教育的农村高中物理翻转课堂教学模式进行研究和分析,探析如何有效发挥云教育的效用,助力农村高中物理更好发展.