区域推进大中小学思政课一体化建设的价值与路径

推进大中小学思政课一体化建设,是新时代对教育的新要求。通过区域层面的一体化规划,明确大中小学思政课一体化建设的时代价值,结合区域实际,基于教研团队一体化、资源开发一体化、教学展示一体化、教学评价一体化四个维度,探索大中小学思政课一体化实践路径,以形成横向贯通、纵向连接的育人共同体。

微课在初中古诗教学中的应用初探

微课教育以其形象的画面感,生动的视听效果,给学生的听、说、读带来了独特的享受体验和学习效果。学生在阅读学习的过程中,能够以微课为媒介,主动积极地进入学习情境中,在情境中感知,在情境中体悟,从而在生动活泼的阅读理解体验中,实现有效学习,达到学习效果的提升。

以人为本 道法自然 生成发展——指向生成的初中数学课堂教学实践

指向生成的数学课堂教学的实践,先后对数学课堂预设、数学课堂生成机智和数学生成性资源利用进行深入的研究,深度开展了初中数学单元起始课、概念生成课、规律探索课、单元复习课的基本模式的探讨,提出“以人为本、道法自然、生成发展”的数学生成教学主张,课堂在不断的知识生成、方法生成和思想生成的过程中推进了学生核心素养的形成、课堂学习的深度开展和灵性智慧的提升,课堂实践取得了良好的教学效果.

区域推进基于“五育”并举的新时代劳动教育研究

在新政策的引领下,相城区各中小学大力推进和开展新时代劳动教育,在机制建立、师资培养、基地建设、资源开发、协同育人及相城传统特色建设等方面进行了积极探索,特别大力推进劳动教育“百千万工程”,着力构建德智体美劳全面培养的教育体系,促进学生全面发展。

中小学法治教学一体化点位探究

法安天下,德润人心。在全面依法治国背景下,推进中小学法治教学一体化建设,构建中小学法治教学立体化协同育人体系,是推动思政课跨学段目标协同和过程协同的应然要求。思政课教师应从解读课标、研磨教材、明确思路、创新评价等方面着手,引导学生做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者和坚定捍卫者,为培养担当民族复兴大任的时代新人作出应有贡献。

认知破冰让学习成为可能——基于正视数学困难的向度实践

原有知识与经验影响着学生的学习,课堂中要正视学生的学习困难,以理性的教引导不确定的学。笔者以小学数学教学为例,尝试从以下几个方面着力让数学学习成为可能:以意义解释填补认知断层、以非人为联系填定“为什么”、以逻辑思考填明直观困惑、以概念生成填充“是什么”。

基于学科素养构建知识教学新样态

知识教学仍是当前课堂教学的主要载体。厘清知识教学和素养培育之间的关系,从"为了知识的教学"转变到"通过知识走向素养的教学",是培养核心素养的应然选择。构建知识教学的新样态,要确立基于学生发展的教学主题、深化基于学科本质的知识理解、创设基于知识应用的问题情境、开展基于素养培育的学科活动。

芬兰提升中学生阅读能力的路径

芬兰中学生在迄今为止的六次PISA阅读测试中都在前列,因此被全世界公认为学生阅读素养最高的国家.从线下阅读引导以及线上阅读助力两方面来探讨芬兰各地中学提升学生阅读能力的有效路径.

初中生行动学习范式探究

行动学习是一个以完成预定学习任务为目的,在学伴的支持下不断洞察问题、提出质疑、反思经验直至在实践中有效运用所学知识解决问题的过程。在初中开展行动学习,要基于学生的心理特点,通过学习案例,促使学生洞察并建构新知识;通过进阶写作,促使学生运用结构化知识;通过知识分享,实现结构化知识的增值。由此,使初中生成为结构化知识的洞察者、建构者和实践者。

行动学习:英国提升中学生阅读能力的探索

行动学习由英国学者雷格·瑞文斯首先倡导。它强调运用已有的结构化知识去解决有价值的问题,在问题的解决过程中不断反思,从而完善自身的结构化知识体系,然后制定新的行动计划,解决新的有价值时问题。英国教师在阅读教学中探索不同形式的行动学习,以帮助学生逐步丰富阅读技能,逐步提升阅读能力。其中,文本阅读中的"语言侦探式"行动学习以及电影阅读中的"鱼缸会议式"行动学习以其效能显著,颇有彩响。

项目化学习:荷兰提升中学生阅读能力的探索

荷兰拥有良好的社会阅读氛围,为推行指向中学生阅读能力提升的项目化学习提供了环境保障。在政府的激励与推动下,国家层面的项目化学习,通过以大带小、家校联动,追求阅读的覆盖面以及良好阅读风气的传承与弘扬;学校.层面践行的项目化学习,则通过主题引领、名著比读,引导学生深入阅读直至全面提升他们的认知能力、理解能力、鉴赏能力、评价能力、迁移能力、阅读技巧。

探索灵活多变的信息技术课堂策略

数字化时代的到来,要求人们具备较高的信息素养。如何全面提升新时代学生的信息素养,让学生成为具有较高信息素养的中国公民,是信息技术课程的终极目标,更是信息技术课堂的首要任务。

暗传鉴赏法在古诗教学中的运用——以杜甫诗《白帝》教学为例

【设计理念】1.古典诗论中的暗传理念我国古代文学评论家历来崇尚诗文的暗传之美。刘勰在《文心雕龙》中说:"根抵筹深,枝叶峻茂,辞约而旨丰,事近而喻远。"司空图则在《与极浦书》中云:"戴容州云:诗家之景,如蓝田日暖,良玉生烟,可望而不可置于眉睫之前也。象外之象,景外之景,岂容易可谈哉?"两位文学理论家分别从语言、技法角度强调诗歌的暗传之美。

体验式教学:古诗词阅读教学的有效路径

《毛诗·大序》记载:“诗者,志之所之也。在心为志,发言为诗。”诗歌以高度凝练的语言,生动形象地表达作者的丰富情感,是一种完全用言语来表达的艺术,它是人类文化的重要载体。翻开最新的义务教育《语文课程标准》(2022版),我们惊喜地阅读到这些文字“吸收古今中外优秀文化成果,提升思想文化修养,建立文化自信”“发展联想和想象,激发创造潜能,提高语言表现力和创造力,提高形象思维能力”。新课标启示我们:以古诗词为代表的经典阅读是为学生的文化自信奠基,体验式、实践性强的阅读教学方式,是提升学生综合语文素养的有效路径。

妙语共生,笔自生风——初中共生写作教学研究

学生的写作能力直接反映出他们语文素养的发展情况,所以教师应当不断调整教学思路,将写作教学变成一项常态化工作,使学生能够反复练习、多角度实践,通过长期积累形成良好的写作素养。共生写作教学就能够营造良好的写作氛围,分享各种优质的经验与做法,使学生能够获得丰富的体验,主动写作。

大观念视域下单元整体建构复习课的实践与思考——以苏科版数学八(下)“二次根式”单元复习课为例

笔者最近开设了一节“二次根式复习”市级公开课。在准备这节课的过程中,笔者依据《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)理念,围绕大观念引领的单元整体教学进行设计,有效探索了吴锷教授提出的“基于情境、问题导向、深度理解、高度参与、开放多元”教学模式。单元复习课一般有两种设计方式:一种是广铺式,对所有知识点进行梳理;另一种是深挖式,围绕某一知识点充分挖掘其价值展开复习。

《孔乙己》中人物对话的语用学解析

大凡优秀作家在创作小说时,都会通过对话描写来彰显小说人物的精神世界,塑造各色人物的性格。在鲁迅的短篇小说《孔乙己》中,孔乙己、掌柜、酒客、“我”纷纷在咸亨酒店中登场,运用各自独特的言说方式,展开与他人的对话,述说他人的故事,体现出各自不同的性格,映射出各种内心世界,给广大读者留下了难以磨灭的印象。

如何把叙事类文章写得更好看

叙事类文章是人对其所在世界作叙述的载体。这种叙述的冲动是永恒的,每个人内心深处都有向他人叙述的需要,但是很多时候这种叙述的冲动被压抑了,原因之一就是人们发现当自己尝试叙述或正在叙述时,受众常常毫无兴趣、心不在焉、敷衍应付。

基于艺术课程标准的大单元教学设计——以人音版七年级下册“影视金曲”为例

《义务教育艺术课程标准(2022年版)》聚焦发展学生核心素养,培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力,引导学生明确人生发展方向,成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。刘月霞、郭华教授在《深度学习:走向核心素养》一书中提出:深度学习倡导“单元学习”,提倡以单元的形式组织学习内容、设计学习任务,体现学科综合的理念。

研读教材 分析学情 优化设计——音乐学科“小初衔接”的路径探析

教学衔接是构建义务教育阶段课程一体化的关键一环,也是影响学生学科素养可持续发展的重要因素。小升初,是学生成长过程中的一次重要“升级”,对学生今后的学习会产生深远的影响。以音乐学科为例,学生经过小学六年的学习后,对音乐课形成了“概念性”认识,认为初中阶段的音乐课“也是这样的”,而事实并非如此。初中音乐课在课时量、教材内容、教学目标等方面都发生了很大的变化,这也直接导致学生对“新课堂”的不适应。教师可以通过“研读教材“”分析学情“”优化设计”的实施路径,提高音乐学科“小初衔接”的有效性。