融合教育背景下特殊教育学校师资队伍建设实践研究——以江苏省苏州市相城区特殊教育学校“1+N”型师资培养模式为例

融合教育对特教学校师资队伍建设提出了新的要求。江苏省苏州市相城区特殊教育学校探索出“1+N”型师资培养模式,以学科教学、巡回指导双线专业发展为方向,统筹培养教师专业技能,培育适应区域融合教育发展的专业力量。

巡回指导教师队伍建设的实践探索——以江苏省苏州市相城区为例

巡回指导是推进融合教育的有效支持形式。建设一支专业化的巡回指导教师队伍是区域融合教育高质量发展的重要保障,直接影响区域融合教育发展水平。江苏省苏州市相城区响应区域融合教育发展需要,着力打造一支专业化巡回指导教师队伍,形成“1+N”巡回指导合作团队模式,为全区融合教育工作的开展提供有力后盾。

践行陶行知的教育理念,构建特殊教育课堂

运用生活化的教学手段,将抽象的数学知识转化为直观、形象、易于理解的内容,并将所学的知识、技能运 用于学生的生活中,培养学生独立生活的能力。本文以陶行知“生活教育”理论为指导,分析了特殊教育课堂的构建策略。

培智学校特需儿童劳动教育课程内容建设思考

新时代劳动教育对特需儿童的成长发展有独特的功能和作用,是落实特殊教育育人目标的重要途径。在《培智学校义务教育劳动与技能课程标准》指引下,《特殊教育需要儿童劳动教育指导手册》面向低、中、高年段构建相互衔接、进阶有序的劳动教育内容体系,满足特需儿童的劳动文化养成需求、自主劳动需求及社会参与劳动需求,培养他们具备正确的劳动价值观。

依托创编主题绘本的培智低年级“三生”课程统整实践研究——以培智学校义务教育实验教科书二年级下册家庭生活单元为例

生活语文、生活数学、生活适应课程的统整,对于培智学校学生达成有意义的学习非常重要。以单元主题绘本创编为载体统整"三生"课程,在绘本脚本故事脉络主线中体现生活适应学科教学内容、在绘本文字脉络主线中体现生活语文学科教学内容、在绘本图片脉络主线中体现生活数学学科教学内容,可助力培智学校学生生活化和完整性知识的获得。

融合教育云服务平台的建设研究

信息技术的发展推动了教育现代化的进程,苏州市相城区特殊教育指导中心也紧跟时代的脚步,推出融合教育云服务平台,旨在为指导中心、资源中心及家长提供服务,最终达到服务随班就读学生的目的。目前已实现基本信息管理、随班就读申报和审批、教育评估、IEP制订及特殊教育资源库等功能。未来将重点探索线上线下结合的融合教育服务模式,并拓宽线上服务内容、强化云平台各项功能,为区域融合教育发展助力。

“三生”课程统整视域下的单元主题教学——以生活适应三年级下册第5单元“自然与社会”为例

“三生”课程统整是指将培智学校生活语文、生活数学、生活适应三门课程中部分主题相同的内容统整在一起,成为“主题统整课程”。“三生”课程的统整与实施是培智学校国家课程校本化实施的途径之一。教师可以从主题选择、目标定制、教学设计、课堂样态4个环节入手,探索实施单元主题教学的有效路径。

多元智力理论指导下的学生评价在培智学校的应用

Howard Gardner在1983年提出多元智力理论，他希望能扩展智力的范围，使对学生的评价不仅仅局限于认知领域。Gardner认定有八种不同的智力，包括语言智力、逻辑-数学技能、空间智力、音乐智力、肢体-运动智力、人际智力、内省智力、自然观察者智力。传统智力测验主要在测量语文、数理逻辑与空间关系等能力，不注重音乐、身体功能、人际及内省等智力，而Gardner所提出的多元智力观点则认为每一个孩子皆有不同的优势潜能等待被启发。

历史故事类课文教学策略探究

历史故事是指与一定的历史事件、历史人物有关的故事。统编教材中安排了多篇历史故事,有与其他文体编在一起的,如《将相和》,还有整个单元安排的,如四年级上册第八单元。与其他课文比,历史故事既是优秀传统文化的体现,又蕴含着一些历史知识。这就要求教师在教学中,充分重视历史故事的特点,引导学生通过具体的语言文字体会作者的情感,丰富学生的人生经验。

以绘本为载体的智力障碍学生情绪心理教学活动设计

情绪理解能力作为个体社会性交往所需的关键能力,对提高智力障碍学生的适应能力尤为重要,但如何开展智力障碍学生情绪心理教学的研究仍偏少。绘本是一种图文结合的图画故事书,在教学实践中具有独特优势。文章以《我好快乐》绘本为例,探究以绘本为载体的智力障碍学生情绪心理教学活动设计方法,希望为有效开展智力障碍学生情绪心理教学提供参考。

“三生”课程统整视角下节日主题德育活动策略探析——以中秋节为例

生活语文、生活数学、生活适应“三生”课程统整是培智学校课程改革的有效途径,对培养特殊需要学生综合素养起着重要作用。文章从培智学校“三生”课程统整的背景、内涵和意义出发,以中秋节为例,分析了节日主题德育活动的目标设定、内容安排、实施过程和评价方式,为优化节日主题德育活动提供了相应建议。

智力障碍学生适应问题的心理辅导案例报告

来访学生由于生活环境的巨变,产生焦虑、愤怒、逆反等症状,对正常的学习生活产生了影响。在心理辅导过程中,采用共情与陪伴、儿童画、家校沟通,帮助其重建与他人的积极关系,觉察内在的情绪状态,尝试理解和接纳新环境。引导智力障碍学生更好地适应学习与生活。

运用自我管理策略改善智力障碍儿童课堂问题行为

本研究采用单一被试研究中的跨行为多基线设计,在教学情境中运用自我管理策略对一名智力障碍儿童的课堂问题行为进行干预。研究结果表明,自我管理策略能显著改善智力障碍儿童的课堂问题行为,具有积极的效果。

职普特转衔的困境分析和实践探索

初中阶段的特需学生如何顺利过渡到职业教育和普通高中教育阶段是教育工作者乃至整个社会的关注点。在当前的教育体系中,特需学生在从初中到高中阶段的转衔过程中,面临着多方面的挑战。这些挑战不仅来自学生个人,还来自家庭、社会等方面。针对这些困难,学校需要制定全面而具体的支持策略,以帮助这些学生顺利过渡到下一个教育阶段。具体可以从两方面出发:一是贴合个体,重视群体,支持特需学生发展;二是关注家庭,联系社区,构建全天候教康环境。

生活化教学在培智语文教学中的应用探究

近年来,随着我国教学改革的有效贯彻,培智教育也受到了社会各界广泛的重视和关注,尤其是培智语文教学,培智语文教学,面对的是特殊类的学生,也就是智力存在一定障碍的学生,这类学生的智力发育情况往往存在一定的滞后性,这实际上给语文教学的开展以及教师的教学也带来了一定的挑战。为了智障学生学好语文,教师应该结合智障学生的特点合理的选择教学方式。生活化教学就是指将语文教学与学生的生活实际进行合理的结合,来有效的激发学生的学习参与性,引导学生将所学知识合理的应用到生活中,本篇文章主要分析生活化教学在培智语文教学中的应用[1]。

培智高年级生活化教学的成效探究

培智高年级学生的障碍程度和类型各有不同,生活化教学即在课堂中贯穿“因需施教、因能施教、因材施教”的教学理念,开展特色教学。教学中需要能够尊重学生的个别化教育需要,对学生进行潜能开发,补偿缺陷,让学生的生活适应能力得到发展和提高,为特殊学生将来回归社会奠定良好的基础。

培养适应能力，营造温馨“家庭”

本文围绕'因材施教'这一主题,通过创设'家庭'温馨氛围,运用各种方法让智障儿童喜欢特殊学校的学习、活动、生活,有效提高智障儿童的适应能力。

趣味数学 快乐生活

生活教育思想是陶行知教育思想的精华与核心,主张将教育放到生活这本大书中来,不将学生禁锢在小小的学校甚至是教室里。本文结合陶行知思想,分析了数学教学中结合生活实践,培养特殊儿童数学学习能力与兴趣的方法。