幼儿分享行为影响因素及培养策略研究

分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为,是幼儿亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中,分享行为对幼儿的身心健康发展起着非常重要的作用。一方面,分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴,使幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、人际交流等技能;另一方面,分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处,促进幼儿能够大方自然地与他人一道享受社会自然地需求发展。同时,分享行为还可以帮助幼儿学会在今后与人共同生活和与人合作共事的能力。从某一方面培养了幼儿的合作能力。研究发现,在分享方刚面做的相对较好的儿童,其再解决社会性问题以及帮助他人等方面,往往也比其他请幼儿做的要好得多。因此,培养幼儿的分享行为就成了当代教师的重要的责任与义务。

自然小天地,生活大教育

陶行知先生说过“生活即教育”。在幼儿园我们每个班都会设置一个自然角。《纲要》中指出“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园里的自然角是环境的一部分,如何把自然角和主题活动,季节的变化整合在一起,对幼儿进行教育,把大自然浓缩在其中使幼儿感受到大自然中一切鲜活的东西:小鱼畅游、落叶飞舞、花朵芬芳、果实丰硕,我们进行了自然角的开发与利用专题研讨活动。通过创设自然角,在自然角里看到了多维度的整合。

教从学中来,学从做中来——探究“教学做合一”理论的现实意义

陶行知先生在看到中国课堂教学中老师只负责教,学生只负责学后深觉中国教育改革迫在眉睫。五四运动前后,《教学合一》一文逐渐成文,陶行知开始探究教与学之间的联系,指出先生的责任在教学生学,先生不能只教不学,须一面教一面学,这是教学合一的起源。随着陶行知生活教育理论的发展,他又把“做”引入到教和学当中来,提出了“教学做合一”的一条鞭法。1926年,陶行知先生提出:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教,怎样教就怎样训练教师。”“教学做合一”也被作为校训牢牢印刻在晓庄师范学校每一位学子心中。1927年,陶行知又作了进一步的补充论述,从而使“教学做合一”的理论正式确立。

欢庆满月喜俗,乐享快乐童年

随着我国幼儿园教育改革力度的逐渐加大,幼儿园本土课程资源的重要性受到广泛关注。我们知道,现如今的幼儿们,生活在电子时代,活动在室内居多,从小玩的多半是电子、绒布玩具,电脑游戏,而且在吃、穿等方面很少看到带有民间色彩的东西。因此,有必要将“丰富且优秀的民俗文化资源融入于幼儿园课程的开发和实践”当中来,让幼儿体验和感受到民俗(民族)文化的机会,激发幼儿的学习兴趣,培养幼儿对社会、对生活的认同感,加深对胜浦喜俗文化尊重和热爱的情感,从而为传承优秀的民族文化传统奠定基础。