培智学校“以学评教”的课堂教学评价实践

随着"特殊教育应当以智障学生生存与发展为本"这一教育理念的提出,笔者对培智学校课堂教学评价从价值取向、评价机制和评价策略三个方面进行了探索与实践,从而倡导"以学评教"的课堂教学的评价方式。笔者认为,应当更多地关注智障学生在课堂中的学习状态即学生的学习兴趣与学习态度、学习方法与学习能力、学习过程与学习结果。新的评价方式反映的是新的教育理念,"以学评教"是切合培智学校教学现状的评价方式,因为这种课堂教学评价方式不仅能够提高课堂教学质量,更能促进学生、教师的持续发展。

重度自闭症学生青春期不良行为矫正的个案

钦，男，1995年生。三岁前生理发育状况和一般孩子相差无几，心理年龄还处于低幼状态，特殊表现为言语不多，喜欢哼小调，常常一个人玩。三岁时进入普通幼儿园学习，为期一年半，有异常表现：多动、语言减少，最后发展到无口语表达；通常独自游戏，且所做游戏不具有任何意义，不能参与合作性游戏；注意力分散，学习能力缺乏；避免目光对视，手指持续做着奇怪的动作。

用游戏教育促进自闭症学生情绪稳定

自闭症是一种严重的、终身性的全面发育障碍。早期诊断和教育的介入对于减轻患儿症状,充分发挥他们的潜能,争取较好的康复,是至关重要的。而游戏是所有儿童的伙伴,更是稳定自闭症孩子情绪的有效活动形式。然而,自闭症儿童却不愿意主动参与游戏。

中重度智障儿童接纳、评量与教育安置浅探

随着我国特殊儿童随班就读工作的大力开展和医疗康复训练的加强，越来越多的轻度智力障碍儿童进入普通学校随班就读，致使培智学校教育对象发生了重大变化。今天培智学校的主要教育对象是中重度智力障碍或智力障碍伴有脑瘫、语言发展迟缓、孤独症等多种类型、多重障碍的特殊儿童。

匡智助教 爱心无价——记热心助残的儒商陈素兴先生

特殊教育是一项造福人类、关系国计民生的事业，特殊教育的发展离不开政府的投入，更离不开社会各界的理解与支持。近年来，社会涌现出了许许多多助残、扶残的先进人物，其中有一位私营儒商尤为突出。他就是苏州市政协常委、苏州市餐饮商会会长、苏州市同济大酒店董事长陈素兴先生。15年前，结缘特教。

“生活中的小数”教学设计与思考

新课程倡导教师不要机械地去“教教材”，而是要“用教材教”。用教材中什么内容教？为什么用这些内容教？这就要求教师对教材有一个深刻、全面、系统的解读，然后对教材作出合理、适度的选择、加工与改造。教师只有在学生、教材、社会这课程三要素中把学生放在首要因素去解读教材，才能真正把握教材的编写意图，也才能实现对教材的必要超越。有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

让“生活”成为智障学生学习数学的“伴侣”

《培智学校义务教育课程设置实验方案》体现了“以生活为核心”的课程思想，突出了特殊教育课程特色。新课程设置实验方案中不仅增加了劳动技能和生活适应的教学课时，同时把基础教育课程设置中的语文、数学学科都称之为生活语文、生活数学。

假期里如何与家长沟通?

编辑老师： 您好! 我是一名刚工作不久的年轻老师，从事智障儿童的教育教学工作。“五一”节放假7天，我虽然布置了学生家庭训练的内容，但是，假期过后学生来到学校，却发现他们的学习遗忘现象特别严重，对于一个老师来说，这就意味着前一阶段的教学成绩都前功尽弃了，我非常痛苦。暑假即将来临，两个月的假期后，真不知道学生还能记得多少。编辑老师，我该怎么办呢？

在游戏中对自闭症儿童进行康复训练的实践研究

1前言 自闭症儿童症状主要表现为交流障碍、注意力缺陷、社会适应困难、情绪行为障碍等方面。常规的一些康复训练枯燥乏味,常常难以吸引自闭症儿童的兴趣,导致本来就患有注意力缺陷的他们无法较配合地参与到其中,若是强制干预,往往会使他们出现大喊大叫的反抗情绪,