基于“差异”的“分层与联力”师训模式探索

发现“好苗子”,做到重点关注、重点培育:组织“专项”培训,做到帮、扶、督、促。加强管理层、执行层教师的学习意识、责任意识、带头意识,提高学习力、思考力、执行力、组织力、行动力、反应力,对进一步做好管理与执行效果有重要影响。

挖掘汉字背后的文化,点亮语文课堂的激情——初探小学语文教学中古代汉语知识的应用

小学阶段的语文教学与深奥难解的古代汉语常识原本联系不大,但如果把它们融合在一起会怎样呢？如果我们在启蒙教育中大胆地应用汉字构造的“六书”说,或是运用《说文解字》来解决低年级识字、写字中所遇到的难题,说不定会收到意想不到的教学效果。我也尝试着在小学语文教学中,给学生渗透一些古代汉语知识。

刷屏时代小学生语文学习的“新问题”及改善策略

刷屏行为悄然地改变着人们的生活,也影响着小学语文课堂教学。刷屏行为可能造成小学生语文学习注意力易分散、思考能力不足的"新问题"。因此,小学语文教师需提高自身信息人文素养,使课堂教学内容增加广度的同时增加效度。语文教师需有意识地培养学生主动注意力,培养学生良好的作业习惯,提高课堂教学的有效性,坚持引导学生静读深思。

以“经典诵读”促小学生素质全面发展的实践探索

苏州市阳光城实验小学校自2011年起以"经典诵读润童年"特色项目实施为抓手,积极探索以"经典诵读"促小学生素质全面发展的有效方法,编写了符合学校实际的校本教材,努力将"经典诵读"与学校教育,与学生成长相结合;开展了丰富多彩的"经典诵读"校本活动,使学生长期浸润在以经典诗文为代表的优秀传统文化中,在潜移默化中促进了学生素质的全面发展;开创了"经典诵读"家庭教育实施新模式,提倡亲子共同诵读经典,促使亲子共学共成长,优化了学生素质发展的家庭教育生态。

经验学习圈理论下儿童数学问题解决能力培养策略探究

问题解决能力是儿童学习能力的重要组成部分。基于儿童的已有经验生发的问题解决,有利于其问题解决能力的培养。美国社会心理学家、教育家大卫·库伯提出体验学习概念,认为人的学习过程可以描述为一个由个体的具体经验起始的螺旋式推进的循环圈。教师教学时可以尝试以“经验学习圈”的四个环节勾连问题解决过程中的四个步骤,探索指向儿童问题解决能力培养的教学范式。

把脉学习起点 初探有效教学

数学课堂教学不仅需要关注课堂上知识的传授、汲取,更应从宏观角度了解学生已有的知识结构和能力经验,只有恰当、准确地预设好学生的学习起点,才能确保有效的教学。从"最近发展区"着手切实把握学生的学习起点,有助于教师合理地设计教学活动,提高课堂教学效率,落实有效教学。

授之以渔助识记 端正隽秀乐中来——低年级识字写字教学谈

低年级是识字写字的关键期。让学生在这一阶段学会学习汉字、喜欢学习汉字是一项重要的任务。教师应充分发挥自身的主导作用,研究汉字本身的规律,运用有效的方法,激发学生学习汉字的兴趣。