课程视角下幼儿园户外资源的有效开发与利用

户外活动是幼儿一日活动的重要组成部分。它是促进幼儿身体协调发展和正常发育、促进幼儿身心全面发展的重要手段。户外活动包括户外体育活动、户外游戏活动等。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“充分利用自然环境和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间”、“幼儿园应开展丰富多彩的户外游戏及体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力。”本文从空间、时间、资源等几个方面以东渚实验幼儿园为例详细阐述了幼儿园如何合理组织幼儿户外活动以及户外活动资源的开发利用。

幼儿反思能力培养从哪些方面入手

反思的过程是主体自觉反思、思考、总结、评价、调整自身认知活动的过程,也是思维过程的辩证体现。如果孩子有反思的能力,他们就善于发现问题,并能通过思考和分析找到答案和解决问题。当一个孩子长大后,因为他有反思的习惯和品质,他会比别人有更广阔的视野,他的思维也会更准确。因此,有反思能力的人会比其他人有更多的机会,也更有可能拥有成功的生活和事业。

幼儿编织活动中乡土材料的挖掘和作用探微

在大力弘扬本土文化教育的今天,幼儿园应充分挖掘乡土材料开展教学活动,可将编织活动融进幼儿的游戏中,提高幼儿的观察力、想象力、创造力及审美能力,激发幼儿从小爱家乡的情感,传承家乡的民间手工艺。

试论幼儿如何学习仿编诗歌

利用Flash动画激发幼儿仿编诗歌积极性,让幼儿熟悉原诗歌需要仿编部分的格式,按指定的材料分组仿编,同时提供不同内容材料供幼儿自由选择,抓住每个时机引导幼儿仿编诗歌,促使幼儿仿编能力得到提高。

改革传统教学模式促进幼儿茁壮成长探究

在幼儿教学工作中,教师应改革传统教学模式,不断开拓和创新,以促进幼儿茁壮成长。要设置扁平学习载体,提高幼儿参与程度;营造民主平等氛围,鼓励幼儿畅所欲言;编排主题教育活动,增强幼儿感知效果;让幼儿走出校园感悟生活,培养幼儿观察能力;家园联动鼓励探索,激发幼儿创新意识。

自然之趣快乐成长——基于幼儿自主学习的种植课程行与思

幼儿园开展种植课程,不但可以激发幼儿亲近自然、热爱自然的兴趣,还能满足幼儿对周围世界的好奇心和探究欲望,并获取相关的知识经验。同时,也能让幼儿在亲历过程中提高观察、探索、合作、表达及表现能力。在种植活动中,教师应坚持儿童本位原则,从幼儿的自主策划出发,助推种植课程的确定;从幼儿的自主探究出发,助推种植课程的实施;从幼儿的自主成长出发,助推种植课程的效能。通过一系列科学合理规划,让幼儿在真学习、真思考、真感受过程中提升自主学习的能力,充分发展幼儿良好的学习品质。

聚焦本土资源 驱动课程资源的开发和利用——以桃花坞木刻年画为例

《3-6 岁儿童学习与发展指南》中指出:“让幼儿感受祖国文化的丰富,了解一些接触到的多元文化,如民间习俗、民族文化、人文景观等”。桃花坞木刻年画是一种流行于苏州桃花坞一带的民间木版画,是重要的非物质文化遗产。该文以桃花坞木刻年画为例,从特色环境、游戏、主题 3 个方面阐述了如何开发和挖掘课程资源,本土民间艺术融入幼儿园活动中,增加课程的多元性,提升资源的有效性,从而发扬苏州本土特色文化的价值!

“向日葵断了”引发的幼儿深度学习

课程应着眼于儿童视角,儿童在哪里,课程就在哪里。卢素芳等学者提出:“幼儿园课程故事是幼儿教师以讲故事的形式记录自己在教育教学实践中发生的真实、鲜活和发人深省的课程事件,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对课程内容的理解感悟。”幼儿园里的向日葵引发了幼儿的浓厚探究兴趣,教师则尊重幼儿的自发活动、自主选择,引导幼儿在“欣赏—研究—探查—保护”的过程中围绕真问题开展有深度的探究式学习,最终形成了“向日葵断了”这一儿童视角下的课程故事。

兴趣教育课程园本化中的环境创设探究

采用多元的兴趣培养模式, 能唤醒幼儿的多元潜能, 培养幼儿探索周围事物及对学习和艺术的兴趣, 促进幼儿成长.幼儿园要创设舒适、 美观, 利于互动、 探索的环境, 使每-个有差异的幼儿都能得到发展.

让体育活动促进幼儿身心健康

《3~6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志,也是其他领域学习与发展的基础。"这充分说明了"健康"的重要性。

儿童健康教育之性教育的思考

健康教育是幼儿教育中必不可少的一个方面。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位,树立正确的健康观念,在重视幼儿身体健康的同时,要高度重视幼儿的心理健康。”“健康”是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态,而“性教育”作为儿童健康教育的特殊部分,在幼儿园课程设置中内容极其少。越来越多的老师已经意识到进行科学的性教育的重要性,但是由于话题的敏感性,以及自身相关知识乏等原因,从而不知道如何给幼儿开展性教育。下面,我结合自己在幼教一线的工作经验和保教工作经验,就“幼儿健康教育中的性教育”话题进行分析与思考。

善规划、巧思辨、亲体验:打造适宜的班级区域环境

《3~6岁幼儿学习与发展指南》(以下简称《指南》)指出:"幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。"班级是孩子们共同生活、游戏和学习的地方,按照惯例,学期初教师就会围绕本班孩子的年龄特点和发展目标规划区域布置环境、投放材料,因而区域环境是教师"有准备的环境"。但教师花费了很多的时间、精力、财力和物力打造的区域环境是否都是孩子想要的?

秘密花园——打造孩子心理健康的私密空间

作为一个不断成长的独立个体,幼儿在成长过程中会产生各种心理需要:安全需要、独立需要、自主的需要、尊重的需等。