陶行知教育理念下幼儿一日生活中的幼小衔接

陶行知先生是我国幼儿教育事业的开拓者,他强调“小学教育是建国之根本,幼稚教育尤为根本之根本”“幼儿教育实为人生之基础”,可见陶行知先生非常重视学前教育。不仅如此,他还提出了“生活即教育”的教育理念,强调生活和教育相辅相成,生活决定教育,教育要通过生活才能达到目的。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也指出:“幼儿园应与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。”3~6岁是幼儿为后继学习和终身发展奠定基础的重要阶段,幼儿园应寓教育于生活之中,将幼小衔接与一日生活有机融合,帮助幼儿养成良好的学习品质,为其终身发展奠定良好基础。

观察·支持:幼儿园户外活动中教师专业“新坐标”

在幼儿园户外活动的组织与实施中,尚存在“幼儿行为观察与户外活动课程开发关系不紧密”“活动开展注重高结构、师本位的集体模式”“活动开发忽略幼儿的主体地位、共性兴趣、个性需求与发展过程”“幼儿的自主能动性与适度挑战性不能得到满足”等现实问题。这就需要幼儿园以游戏精神为核心理念,以幼儿“健康发展、自主活动、灵动生长”为宗旨,深化以幼儿为本的课程观,引导教师基于观察发现幼儿户外活动的兴趣、需求及其身体素质的发展变化,借助创造性的环境与适宜性的材料组织丰富多元的游戏,支持每一名幼儿都能在户外活动中享受高质量的游戏,实现“野蛮其体魄、趣味其人生”的发展目标。

新形势下幼儿园园长管理策略研究

赋能教师,蓄力成长。我国教育界先驱陶行知先生说过:“一位好校长就是一所好学校”。相对而言,一名好的园长,意味着就能够带来一所好的幼儿园。基于此,新时代教育高质量发展背景下,深入进一步分析幼儿园园长管理当前存在的问题,并提出了针对性的改进建议,以持续提升管理水平为目标,帮助各园梳理管理思路,全面理清管理工作各项安排,结合学前教育新形势发展趋向,建立健全各项幼教规章制度,引领园长充分认识和深入思考规范发展的重要性,进一步强化幼儿园园长管理意识,提高其教育专业能力。

幼儿区域活动中的深度学习

区域活动是幼儿一日生活的重要组成部分,以自主游戏形式为主,在玩中让幼儿掌握全新的知识与技能,以推动其身心及能力的发展。深度学习理念要求幼儿能对某一现象或某一知识展开深度探索与挖掘,在假设、分析、验证中获取更深层次的知识经验,以使幼儿各项能力得到进一步提升。基于此,对幼儿区域活动中的深度学习展开探讨,立足区域活动特点,从“全程、全面、多维”三个角度出发,对幼儿区域活动的开展提出几点可行之策,以支持幼儿的深度学习。

户外混龄活动中教师的专业角色定位——园所联合教研活动

江苏省苏州高新区枫桥天籁城幼儿园(以下简称天籁城幼儿园)与江苏省苏州高新区竹园幼儿园(以下简称竹园幼儿园)基于各自的园本化实施背景,借助问卷调查、教师访谈、核心组反思等多元途径,全面了解当下教师在户外混龄活动中的已有经验、共性困惑与重点问题,试图从教育实践中的“真”问题出发,为教师解决保教一线问题,一同探索“户外混龄活动背景下教师如何科学有效地支持引导”这一阶段性问题。

巧用谈话提升幼儿游戏计划力——基于谈话活动“我的区域游戏计划”的反思

在幼儿园课程游戏化改革大背景下,自主选择区域游戏正日益成为班级自主管理文化的重要内容之一。孩子们每天参与区域游戏活动时,都可以选择自己喜欢的区域进行游戏。进入大班以后,伴随着幼儿生活与游戏经验的丰富、规则意识与合作水平的增强以及语言表达能力的明显提升,幼儿在自主选择区域游戏的过程中开始有计划、有目的、有商量、有体验、有问题、有方法。

游戏活动中师幼互动质量的提升策略

在素质教育的推动下,学前教育日益成为社会各界关注的焦点,对学前教育的需求也越来越高。教师应转变教育观念,提高自身专业素质,培养一支高素质、高素质的师资队伍。师幼互动是幼儿园教育教学的重要组成部分,对幼儿健康成长具有重要影响。文章从目前幼儿园教师互动中存在的问题出发,讨论了提高学前教育中师幼互动质量的途径,并提出了提高师幼互动质量的途径和方法,以期能推动学前教育的健康发展,切实提高幼儿游戏中师幼互动的质量。

集体教学:回归儿童立场的师幼互动策略

真正的对话式教学中的对话发生在师幼双方自由的探索和自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在双方认知世界的真正融合中。由此可见,有效的师幼互动应该让幼儿产生交流的冲动,愿意主动表达个人思想与体验,进而营造师幼、幼幼交流碰撞中建构经验的互动文化。

与你一起快乐成长——户外自主游戏分享环节中的师幼互动研究

在教育创新的大环境下,幼儿教育的重要性越来越突出。在幼儿教学当中,教师应该认识到幼儿是发展的主体,注重在活动中与幼儿互动,以互动的方式引导幼儿感知周围世界,掌握更多的本领,提升自身能力。幼儿教育以课程游戏化为主,而游戏化的教育环境下,户外自主游戏备受关注,户外自主游戏当中的分享环节,主要是引导幼儿在游戏的过程中发挥主观能动性,让幼儿有更多自由思考和讨论的空间,也是幼儿收获成长的方法与途径。鉴于此,本文对户外自主游戏分享环节中的师幼互动进行了研究,从“师幼互动方向”和“探索互动方法”两个角度出发,让教师和幼儿一同快乐地成长。