运河中学初二年级生命安全教育研究报告

生命教育的切实保障就是安全教育,只有学生掌握了必要的生存技能,了解了必知的安全常识,加强了必备的自我安全意识,生命之花才能得以开放。本文通过体育教学试对学校初二年级学生进行生命安全教育,使学生养成"珍爱生命,安全是福,独自生存"的健康意识,掌握一定的安保方法,从而更好地保护自己和帮助他人。

高考体育生训练的一模四策——以江苏省高考体育加试方案为例

1体育加试方案概述1.1加试时间一般情况下,各地区的体育加试时间都是安排在当年的三、四、五月份,主要是考虑此阶段的气候比较适宜户外运动,江苏省体育加试近几年都是安排在四月份的下旬。1.2加试内容多数省份是以素质结合专项考察为主要选拔途径,但也有仅以素质为考察内容的情况。例如,江苏省从1993年-2002年,2010年的湖北省。

江苏省徐州市中考第28题赏析及教学启示

2015年江苏省徐州市中考第28题作为整份试卷的压轴题，试题表述简洁明了，考查内容丰厚有底蕴，问题设置有梯度，具有很强的区分度．文章从试题的取材、解法、变式等方面对其进行赏析，再从试题对教师做好教学引领的角度进行思考，以发挥中考压轴题的导向价值．

2009年江苏省英语高考阅读理解分析及对策

一、考试大纲规定考试大纲要求考生读懂公告、说明、广告以及书、报、杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能:(1)理解主旨大意;(2)寻找具体信息;(3)识别不同文体特征;(4)

统整思维下初中议论文写作教学策略探析

学习任务群视域下的议论文写作教学需强化统整思维。针对学生议论文写作的实际情况,设置统摄性的写作任务,从“观点之要素”“选材之标准”“论证之桥梁”三个方面将教材整合为学材,解决学生写作过程中的真实困难,研制评价标准支持任务完成,实现“教一学一评”一体化。

高中语文“学习任务群”微专题开发策略

微专题是“学习任务群”课堂化的恰切载体,也是教材单元教学化的合宜通道。“学习任务群”微专题开发,要坚持核心素养导向,通过聚焦文本的体式特征与形式秘妙、核心的语文知识与关键的语文能力、基础的语言积累与实用的思维方式、经典的文学现象与重要的文化话题等策略,构建结构化的教学点,开展依标教学,促进深度学习,拓宽任务群教学路径。

教育数字化转型视域下高中数学教学路径探究

数字化技术的迅速发展不仅改变了人们的生活方式和工作方式,也深刻影响了教育领域.特别是在基础教育阶段,数字化教学模式的应用带来了新的机遇和挑战.高中数学作为基础教育阶段的重要学科之一,其教学模式的创新与改革尤为关键.基于此,文章旨在探究教育数字化转型视域下的高中数学教学路径,分析了教育数字化转型的内涵与作用,介绍了数字化教学在高中数学教学中的应用情况,最后提出了具体的教学路径和实施方案,以期为高中数学学科的数字化教学改革提供一定的参考和借鉴.

“三新”背景下逆向思维在高中语文教学中的运用

当下“三新”(新《课标》、新教材、“新高考”)改革为高中教育提供了全新思路,引发教学模式的深刻变革。本文深入探讨“三新”背景下,在高中语文教学中应用逆向思维的价值,分析其对教学质量的具体影响,证实逆向思维能有效突破传统教育的局限,促进学生深层次理解文本,培养学科核心素养,帮助学生增强自信。同时,本文结合实际教学案例,提出有效的逆向思维应用策略,为高中语文教学提供了全新视角,希望能够为广大高中语文教师提供借鉴。

高中历史大单元整体化教学模式的实施——以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》为例

大单元整体教学,是基于新时期新《课标》的要求而开展的新的教学模式,有利于帮助学生构建系统化的知识体系,可以有效规避传统教学中知识的碎片化。文章首先剖析了新《课标》对历史大单元教学的要求,然后以《辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一》这一单元为例,从解读大单元主要内容,明确单元教学架构;根据大单元教学要点,设定整体教学目标;明确大单元核心任务,设计单元教学活动;结合大单元教学主题,引发学生讨论探究等四个方面,论证了高中历史大单元整体化课堂教学模式的实践应用。

高中数学单元整体教学策略探究

在新课程改革不断深入的背景下,高中数学教学中应用单元整体教学模式,有利于提高教学质量,发展和培养学生数学核心能力.传统数学教学中,存在知识点讲解过于分散、知识点之间的联系性不强等问题,导致学生在学习过后难以形成系统化的知识体系,不利于学生综合思维的形成,而为解决上述问题,应用单元整体教学模式至关重要.文章主要针对高中数学单元整体教学的策略展开研究,以苏教版高中数学必修一第二单元“常用逻辑用语”一单元的教学为例,探讨如何有效发挥单元整体教学的积极作用,提升数学教学成效.

中学生体育认知结构的若干思考

认知心理是上世纪50年代中期在美国和西方兴起的一种心理学思潮和研究领域，70年代成为美国和西方心理学的一个主要方向，它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等，认知总是和其它心理活动同时进行的。

聚焦文化意识培养的高中英语阅读教学实践

文化意识作为核心素养的重点内容,对引导学生建立文化自信,形成正确的价值观、跨文化交际意识具有重要意义。高中英语阅读教学应关注文化背景融入,创设一系列文化理解与实践活动,培养学生文化意识、跨文化交际能力。

高中英语教学中学生自主学习能力的培养策略研究

高中学生在进入高中前已经经历了很长时间的英语学习,高中英语教学的主要目的是在此基础上进一步提高学生的英语学习能力,帮助他们对英语知识形成系统化认知。很多学生学习英语主要是因为家长和教师的逼迫以及考试成绩的压力,事实上他们并不喜欢英语学习,对英语缺乏足够的兴趣。

数学课程核心素养视野下课堂教学转型的行动研究

《义务教育数学课程标准(2022年版)》的落地,给初中数学课堂教学转型行动带来了纲领性的指导意见.以核心素养发展为导向的数学教学,可从学情与教情出发,让课堂面向单元整体模式、教育信息化以及合作交流等模式转型,以发展学生的创新意识,促使学生在学习过程中形成关键品格,获得终身可持续性发展的能力.

小学道德与法治教学中阅读策略的应用与实践研究

在小学道德与法治教学中运用阅读策略,可让学生准确理解课程知识,有效促进学生道德与法治核心素养的全面提升。简要分析阅读策略的应用价值,围绕情境、阅读材料、生活、讨论、创新阅读五个方面,探讨阅读策略在小学道德与法治教学中的应用与实践,以供一线教师参考。

核心素养下的初中数学教学策略分析

文章以让初中生通过数学课程的学习,形成会用数学的眼光观察现实世界,会用数学的思维思考现实世界,会用数学的语言表达现实世界的数学学习品格与关键能力为目标,以“生活即教育、社会即学校、教学做合一”为指导思想,结合在初中数学课堂教学中培养学生学科核心素养的策略,做出了密切联系苏科版初中数学教材内容的案例分析,旨在持续增强初中数学教育的育人水平和教学质量,贯彻落实促进学生实现数学“三会”的新课标理念.

指向核心素养的高中语文大单元教学的设计与实施

自 2017 版高中语文新《课标》颁布以来,核心素养的培养就成为教学的中心任务。同时,新《课标》也积极倡导大单元教学的方式,规避知识的碎片化,以构建完整的语文知识体系。文章首先分析了高中语文核心素养的内涵和大单元教学的概念及特征,然后分别从根据核心素养,设计单元大目标;整合单元目标,构建教学情境;聚焦单元内容,设置任务驱动;实施单元评价,贯彻教 - 学 - 评一体等几个方面,对核心素养下高中语文大单元教学的实践路径进行了探索。

基于大概念的高中语文大单元教学策略探究——以统编高中语文教材必修上册第七单元为例

基于大概念而开展的语文大单元教学,有利于建构更为综合完整的知识体系。文章以统编高中语文教材必修上册第七单元为例,从聚焦课标,提炼单元教学大概念;明确目标,细化单元教学大概念;巧设任务,落实单元教学大概念;精准评价,巩固单元教学大概念等四个方面,探究了基于大概念的高中语文大单元教学的具体策略。

以数字化工具为支持的初中语文写作教学

数字化工具不仅具有便利性、实时性和互动性等特点,还能为学生提供丰富的写作素材和创作资源,利用数字化工具的支持,教师可以更好地整合多种教学方式,激发学生的创作欲望,提高其写作水平。

指向综合思维培养的高中地理图像教学策略研究

地理作为一门综合性较强的学科,既包含人文学科的文化风俗,亦涵盖自然学科中的计算。教育部制定的《普通高中地理课程标准(2017 年版 2020 年修订)》明确了学科核心素养的内涵,强调教师应重点培养学生的综合思维,使学生能够从整体角度动态地分析地理环境,认识环境与人类活动的关系。本文深入探索了高中地理图像教学策略,借助内容丰富、形式多样的地理图像强化学生空间认知,培养其分析技能,以锻炼学生的综合思维。