研读小学数学教材的三重境界

教师研读教材的能力决定着课堂教学的质量,决定着学生思维能力的发展。研读教材具有三重境界:系统研读教学内容的阶段性学习要求,把握教材之序;准确剖析教学内容的数学本质,把握教材之根;深度挖掘教学内容蕴含的数学思想,把握教材之魂。本文试以具体课例的研读为介,以期给广大一线教师提供研读教材的途径和范例。

问学之道:循“问”而“学”,以“教”助“学”——特级教师潘文彬《灰椋鸟》教学实录与赏析

特级教师潘文彬认为,语文课堂上教师的'教'和学生的'学'是同时发生的,教师的'教'其实是为学生的'学'服务的。在他的语文课堂,学生是自由的,因为他们敢问、乐学,思维富有张力;学生是发展的,因为他们善问、互学,思维不断爬坡;学生是幸福的,因为他们会问、会学,言语智慧在持续生长。这就是'问学'课堂——由'问'而'学',因'问'而'学',先'问'后'学',循'问'而'学',这是一种合乎儿童天性。

“陌生化”:“长课文”教学尝试——以《慈母情深》为例

"陌生化"教学,需要教师暂时放下已有的经验,从新的角度理解教材编排意图,挖掘、梳理、整合教学内容,进而采用不同于过往的教学方式,让学生的学习过程有"陌生化"的新鲜感。教学"长课文",以陌生化的眼光解读"单元导读""课后练习""交流平台",开展"陌生化"教学:聚焦有"陌生感"的字词,体悟表达效果;关注有"陌生感"的句式,洞悉人物情感;侧重有"陌生感"的表述,领悟"言不尽意"的奥秘。

序、根、魂:研读教材的三重境界

教师研读教材的能力决定着课堂教学的质量,决定着学生思维能力的发展。研读教材具有三重境界:系统研读教学内容的阶段性学习要求,把握教材之序;准确剖析教学内容的数学本质,把握教材之根;深度挖掘教学内容蕴含的数学思想,把握教材之魂。试以具体课例的研读为介,以期给广大一线教师提供研读教材的途径和范例。

探寻联系:运算教学深层建构的路径

运算学习的枯燥性和运算出错频率的高发性是当前很多学生在学习运算这一内容时遇到的问题。由于学生对运算背后的数的概念没有深度理解,对相关的算理、法则、定律和技巧没有完全掌握,导致了他们的运算学习仍停留在孤立、浮躁的状态,容易"只见树木不见森林",其零散肤浅的知识结构缺乏再生力。

数学抽象的内涵、研究现状与培养策略

数学抽象是数学发展所依赖的核心思想,是数学活动最基本的思维方式。抽象,是认识事物属性的过程中,抛弃那些个别的、偶然的因素和非本质的属性,抽出那些一般的、必然的、本质的属性。数学抽象能力直接对应着核心素养框架中'文化基础—科学精神—理性思维'这一内容,是现代公民不可或缺的基本素养之一。研究小学数学抽象的内涵、价值以及培养策略,是提升学科教学质量,发展学生数学素养的必然诉求。

彰显故事价值 实现言意生长——以叙事文本《九色鹿》为例

最近,参加了一些教研活动,发现有些教师过分强调＂表达＂,总是想方设法从课文中找寻一些训练点,让学生练习表达。有些设计是自然巧妙,恰到好处;而有些就牵强生硬,不伦不类。如苏教版四上＂诚信美德＂主题单元的《九色鹿》一文,就出现了一些不太和谐的课堂情景。【镜头1】当学习到＂调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处＂时,学生纷纷举手发言,想象＂调达＂的誓言,

从一篇童话长课文说开去

提到长课文,四上语文教材中《一个豆荚里的五粒豆》当属全册之最,课文以1407个字的篇幅,用童话的方式,讲述了一个豆荚里五粒豌豆的不同境遇。长课文怎样教比较好?一、从单元导读着眼:依据本单元语文要素进行取舍翻开第二单元导读,宋代诗人陆九渊的"为学患无疑,疑则有进",道出了质疑"提问"的重要性。"阅读时尝试从不同角度去思考.