基于情感体悟的小学语文古典诗词教学——以统编版教材五上第四单元“古诗三首”教学为例

古诗的创作与当时的社会背景、文化气质,有着紧密的内在联系,是社会形态与诗人价值认知、情感体验的自然产物。诗人在有限的篇幅里,将丰富、真挚的情感,浓缩在精练的语言之中,切准古诗的诗眼,就能起到“牵一发而动全身”的教学妙用。对于小学生而言,古诗学习具有一定的难度,本文以统编版教材五上第四单元“古诗三首”教学为例引领学生经历体悟情感、探析想象、反复诵读和感知异同等不同的思维历程。爱国主义情感是古典诗词的重要旋律,是借助优秀传统文化对学生进行三观塑造的重要资源。教师需要从传统教学理念中走出来,强化资源的多元运用和情感的体验,在文字品味和类群文本的彼此碰撞中,激活学生思维,深化学生认知,将爱国主义热情和精神,自然而然地融入学生的内在意识之中。

找准“立足点”,引导学生深度学习

“立足点”是学生数学学习的“支点”,也是学生数学学习的“动力点”。在小学数学教学中,教师要立足于本质,在学生知识发生处开展教学;要立足于学情,在学生认知困惑处开展教学;要立足于任务,在学生学习关键处开展教学;要立足于应用,在情境链接处开展教学。教师引导学生开展深度学习,能有效提升学生数学学习的学习力。

生活:打开数学“学科育人”现实向度的母体

树立“大数学观”“大教学观”“大育人观”,是生活化数学教学的应有之义、应然之举。生活是打开数学学科育人的现实向度的母体,教师必须探寻数学学科逻辑与学生生活经验的耦合点,探寻数学学科科学性与生活共情性的锚桩点,探寻数学学科结构与生活贯通的链接点,探寻学科思辨与生活愉悦的融合点等。通过生活化的数学教学,充分发挥数学学科的育人功能,彰显数学学科的育人价值。通过生活化的数学学习,让学生抵达美好的未来。

用“数学文化”驱动学生思维创新

基于“数学文化”立场、“数学文化”视角下的数学教学,应当充分挖掘数学文化的育人功能,彰显数学文化的育人价值,用数学文化驱动学生的思维创新。思维创新包括思维的建构性、反思性、创造性和批判性。数学文化能培养学生的理性精神,让学生形成客观的认知方式、行为方式和生活生存方式。用数学文化驱动学生的思维创新,能让学生获得一种“数学文化的内在精神”,生成一种“数学文化的内在生命”!