基于深度学习的小学英语对话教学策略探究

为提高小学英语对话教学的整体效果,提升学生的英语综合素养,结合教学实例,探究基于深度学习的小学英语对话教学策略,即新旧交替,架构对话知识联系;借助画面,引导理解对话内容;创设情境,组织学生对话练习;创编对话,促进知识迁移应用。实践证明,基于深度学习的小学英语对话教学能有效提升学生的口语交际能力。

小学高年级学段班主任实施有效沟通的内容及方法

小学高年级学生已经步入青春期,自主意识很强,自我意识渐渐觉醒,渴望自己能够在相对自由、自主的环境下快乐成长。小学高年级班主任承担着规范学生行为习惯,培育学生良好道德品质的德育重任。班主任采取的沟通方式和沟通策略直接决定班级管理效果。班主任应该巧妙运用沟通艺术,创新沟通方式方法,在家校沟通、师生沟通、亲子沟通、生生沟通方面,通过建构班级民主管理体系、挖掘主题活动德育价值等方法,从多方面有效提升小学高年级班级管理成效,使高年级学生在幸福、和谐、相对自由的学习环境中快乐成长。

基于微课的小学英语学困生潜能释放策略研究

小学是学生学习英语的起始阶段,其学习成绩将会对学生以后的学习和发展有很大的影响,也会影响到学生学习英语的兴趣和热情。在新课程改革思潮的影响下,小学英语课堂有了很大的进步。新课程改革是一个长期而又艰巨的工程,此时微课应运而生,微课以较小教学视频的形式,创设课堂情境,吸引学生参与课堂,激发学生学习的积极性,提高课堂教学效率。由于学生的个体差异和学习能力等多方面差异,英语学习中出现了部分学困生,激发学困生的学习兴趣,挖掘学困生的学习潜能是小学英语教师不懈的追求。

植根农村生活,书写小学生个性作文

在小学段的习作教学中,怎样让农村孩子植根乡村生活引导他们表达出自己内心真实的生活体验,创作出富有个性感染力的文字呢？我认为可以从以下几方面着手：1.敞开心扉,让学生在表达中学会表达,写出自己的真实感受。2.观察生活,在丰富视野的过程中积累个性作文的素材。

小学英语教学中课堂评价的应用探究

阐述课堂评价在小学英语教学中的意义,包括激发学生的英语自主学习动力、助力学生及时发现学习问题、帮助教师及时调整教学策略、帮助学生树立学习自信心。结合教学实例,从师生评价和生生评价两个方面探索课堂评价在小学英语教学中的应用,提出奖励式评价,激发英语学习热情;媒体式评价,提供英语学习建议;分层式评价,树立英语学习自信心;同桌互评,快速纠正英语错误;同组互评,提高整体学习效果等措施。

单篇课文教学中学习任务的审思与重构

学习任务设计与实施的质量与创新度,关系到语文课堂教学的效率和效果。在实际教学过程中,学习任务的设计与实施往往存在形式化、模式化、功利化等问题,不能真正唤醒学生积极参与学习的生命自觉。单篇课文教学中学习任务的设计与实施,需要立足涵育语文核心素养,引导学生进行自主、合作、探究学习。基于此,教师应该从单元意识、创新能力和学科实践的角度,设计和实施富有整合性、开放性和语文味的学习任务,以有效提升学生语文素养。

素养导向的语文学习能力提升策略

阅读教学应该着眼于培养学生的语文学习能力。培养语文学习能力需要让学生自主发现、自我建构知识和意义,让他们在自主、合作、探究学习中有自己的独立思考、见解和创意。培养语文学习能力的阅读教学策略主要有:激活元认知和正反馈,提升学习内驱力;运用质疑和比较,提升深度思考力;指向拓展和迁移,提升阅读应用能力。

好的教学是对学生困顿的深度回应——由“面积计算”引发的思考

新课程理念要求课堂教学更具开放性、创造性、整体性以及不确定性,在解放思想,转变教育观念,大胆改进教学方式的过程中,也存在一些学习上的问题。由于学生对教师教授知识理解不够,导致知识运用生搬硬套、用不得法,引起了笔者对教与学的思考。

结构化教学:彰显数学学科“生长性价值”

结构化教学追求系统的生长性、生发性、生成性。在小学数学教学中,教师要开发“结构化”的教材,实施“结构化”的学习,引导“结构化”的反思。结构化教学立足“类”、关照“联”、聚焦“变”,促进学生在数学学习实践中感悟。通过结构化教学,教师能彰显数学学科的功能、意义和价值。

如何在小学语文教学中融入新时代的劳动教育

中共中央、国务院联合发布的《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》将劳动教育的开展提上了日程。有关文件指出,要将劳动教育纳入人才培养的过程当中,确保学生形成正确的世界观、人生观和价值观。本文结合小学语文教学活动展开论述,思考如何将新时代的劳动教育融入小学语文教学工作当中。

音乐游戏,让小学音乐课堂"动"起来

游戏音乐教学可以激发小学生的学习热情,使简单的音乐教学活动充满活力,推动音乐教学的可持续发展.教师应充分实施游戏教学,以激发小学生的音乐学习兴趣,推动小学音乐教学的深入开展.

“定向重构”:培塑语文学力的密钥

温儒敏先生说过:"一堂课下来,要让学生有能带得走的‘干货’。"所谓"干货",笔者的理解是,它并非干巴巴的知识和技能,而是基于情境运用的和实际问题解决的语文素养。一切教学活动都以学生的发展为指针,"干货"也需要转换成适应学生发展的形式,才能让他们易于接受,才能有效培塑和提升他们的必备品格和关键能力,具体表现为言语智能和人文素养。因此,语文教学要根据课堂出现的新情况和新问题.

“儿童在场”:学习任务群视域下的阅读课堂

阅读课堂的主体是儿童,学习任务群教学要为儿童语文核心素养的发展服务。因此,学习任务群视域下的阅读教学,教师要引导儿童达到“人在场”“言在理”“心在境”“情在线”“思维在创造”的真实阅读状态,实现儿童语言表达与阅读过程有效融合,推动儿童情感经验、言语思维和表达运用能力的动态发展。

“跨界驱动”:跨入品质化阅读的另一样态

阅读教学要有质量意识,应改变以本为本、照本宣科的程式化解读模式,走向跨界阅读的大视野、大格局,实现语文核心素养的整体提升。跨界思维下的阅读教学并非把其他领域的内容生硬地揉进课堂,把课堂蜕变为包罗万象的杂耍,而是整合其他领域的内容,推进阅读教学的内涵变革,实现阅读素养的品质提升。闭门造车,在文本内部绕圈子,这样的所得往往有限,打开通道,让学生带着文本以外的精彩走进文本,带着独特的发现走出文本,他们会有更加广阔的眼界、格局,会有更加丰富多彩的收获。