数字化环境下教师专业发展途径探索——以连云港市大庆路小学为例

随着时代的发展对教师专业发展的要求越来越高，数字化环境的构建为教师专业发展提供了支撑平台。笔者从数字化环境和教师专业发展概念的界定、数字化环境下教师专业发展的三种研途径进行了阐述，并以连云港市大庆路小学为例分析了数字化环境下教师专业发展的不足，阐述了应用构想。

小学标点符号教学的五个招数

最近，有些教师来信就标点符号的教学提出问题，比如，标点符号中哪些可以顶格写，哪些不能顶格写？怎样充分利用课文，引导学生在语言实践中真正掌握用法？等等。本期语文“教学信箱”栏目专门就此作答。希望广大教师及时将教学中遇到的疑问向我刊反映，我们将请经验丰富的教师或专家予以解答，以帮助一线教师解决疑难。

让交通路口更智能——交通路口智能预警系统研究报告

一、研究背景行人闯红灯一直是交通面临的难以解决的大问题,也是导致交通事故发生的一个重要原因。我们在上学的路上常会看到因为行人闯红灯而引发的交通事故,所以我们就想设计一款行人(机动车)闯红灯预警系统,以便及时提醒误闯红灯的行人(机动车),做到文明出行。同时,我们还想通过我们收集闯红灯行人(机动车)的数据(什么时间、什么地点违章闯红灯的频次多),为交警部门现场执法提供可靠数据。

智能盲道系统

研究背景我的邻居是一位盲人,经常和我诉说外出不方便,让我深感同情。我查阅了资料,发现我国每年新增盲人大约45万,低视力患者135万,即每分钟大约就会出现1位盲人、3位低视力患者。然而,由于相关政策缺失、盲道建设不合理、国内导盲犬培训水平有限且周期太长等,视障人士面临着很大的出行阻力。

经典阅读融入小学德育课程的实践研究

学校是道德教育的主阵地,而文学经典中包含一些重要的思政素材,有利于学生品德素养的发展,解决当前德育中的问题,更好地推动学生思想道德文化水平的发展。对此,在学校,教师要主动地借助经典阅读完善德育课程。本文从优化准备、多样阅读、与时俱进等方面出发,提出了将经典阅读融入小学德育课程的策略,旨在健全阅读方法,不断助力学生道德素养的发展。

“教什么”比“怎么教”更重要

王荣生教授曾针对我国目前教育现状，发表系列文章，指出“研究什么”比“怎么研究”更重要。通过我多年的教学实践发现，对于小学生的学习来说，老师“教什么”比“怎么教”更有意义。一、自我定位要准确，老师首要确定好“教什么”选择教学内容的态度、途径不同，表现的教学理念、素养也不同。就教学内容选择的不同，我将老师分类三类：第一类型：死扣教材，是教材编委“忠实”的传话筒。这类老师的特点是，把教材、教参看得至高无上，认为教材、教参具有很强的系统性，每篇课文都是工具性、人文性教学的好范本。并在教学过程中过于注重教参的提示、教材后的习题安排。这类教师，在教学目标的确定，内容的选择上，可谓很少费力。

榜样树立ABC

“榜样的力量是无穷的”，我当然也十分重视学生榜样的树立。以往，我像很多人一样，总习惯于选择各方面表现过硬的学生作为榜样，现在变了。为何变？变啥样？还得从我与学生的一次谈心说起。

教育:宽容还是严格?

“宽容”和“严格”这两个词语在我们小学教师口头和笔头出现的频率日益增加，但何为“宽容”，何为“严格”？如何“宽容”，如何“严格”？若我们对这些基本问题都知之不多、知之不深，又怎能应之有术，行之有效？

不小看《新教师》的“微言”

在2015年第7期、2016年第7期的《新教师》杂志上,我均发表过文章。每次接到样刊,我都把目光、心思全部放在目录中的文章上。《新教师》杂志大多数页码的地脚位置,有一到三行,偶尔也有四行的语句,其字特别小。不怕笑话,读2015年第7期的样刊我没注意到它,只是接到2016年第7期的样刊,我才关注这些语句。这些语句分为＂信息＂＂微言＂两类。

让公开课回归本色

很多教师对公开课提出过异议,认为大部分公开课是＂造假课＂＂作秀课＂,公开课像＂演电影＂,＂剧本＂是别人写的,动作、台词是别人设计的,执教者只是一个＂演员＂。不可否认,公开课发展到今天,实践过程中确实出现了一些问题,但其积极的一面也不可忽视。应将公开课分类,了解各类公开课的特点,找出公开课在备课、说课、评课方面存在的问题并设法解决,

“挫折教育”一再受挫

一、“挫折教育”再次受挫 新学期开始，就南方雪灾现象，我准备在班级结合“挫折教育”再搞一次献爱心活动。课堂上，我刚提到南方雪灾，有的学生就在底下说：“下雪好玩，怎么会是灾呢。”我想到校园里上几周下的雪还没有全部融化，便立即请人端来一小盆放在讲台前，让学生先把手指插进去，再谈谈感受。学生纷纷前来，手指一插，几秒钟后，连声说：“好冷、好冷……”。

迁移在语言教学中的运用

一、为何要迁移 目前的语文教学，仍存在一种普遍现象：教师每上一篇课文，总要耗费很多时间，先将之掰开，咬碎嚼烂，再围绕本课进行大量练习，学生在这种程式化的冗长的解读与训练中畏首畏尾，处于被动地位。至于课文与以往课文、句子与以往句子、词语与以往词语之间等有些什么联系，则根本不考虑，或很少考虑。对于学过的课文，除了为本学期考试对其复习外，其它时间都会将其放置一边，很少关注。师生学习一篇课文，就像爬一棵树，上了树，则不能跳到另一棵树上。这种人为地将课文从课程的整体中分割开来，作零零碎碎的教学，暴露出严重的弊病。

习作“表达方式”教学的思考与提示

有关习作，《语文课程标准》在“总目标”中有这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”其第二学段，要求学生“学写常见应用文”等。有人说，《语文课程标准》第二学段有“能不拘形式地写下见闻、感受和想像”词句，新课标较多重视学生的自由表达了。

“学生评教”得不偿失

学校真正需要什么样的教师？什么样的课是好课？不同教育理念，不同素质的校长、教师观点很难相同。在目前“应试”教育恶习未改，对如何摆脱客观干扰，运用课改理念，教师都存在困惑的背景下．让学生进行有关评价，能合理、具有科学性吗？也许有入说．为此学校一般都为学生提供了“评教指标”。如“教师是否讲普通话、上课准时、不擅自停课；

我如此“处理”调皮鬼

如何处理知错不改、屡教不改、蓄意捣乱、爱逞威风的调皮鬼?有的教师会循循善诱、语重心长地讲道理,有的会横眉冷对、言辞犀利地进行批评,还有的会通知家长,希望他们配合教育、适当惩罚。且不论如此做法的收效,只说通知家长一法,次数多了,家长不会乐意接受,收效也会越来越差。

让先完成课堂作业的学生做什么

一次公开课上，执教者让学生做课堂作业。约四分钟后，有两个学生完成了作业，他们一会儿看看身边同学的作业，一会儿看看自己的作业，一会儿望望老师，表现出炫耀自己的样子。执教者没有理会，只是继续巡视，督促其他学生认真做作业。又过了两分钟，约有一半学生完成了作业，悄悄讲话的人多了起来。执教者便提醒说：”注意检查，不要说话影响他人。”接着又说：“若不用检查，可以抄写词语。”于是，有的学生开始找本子，有的仍闻声不动。执教者提醒声较大，没有完成作业的学生也大都停下来听。

我“罚”学生抄课文

要学困生改变坏习惯,与之谈心,他们常是"虚心接受,坚决不改"。为了惩戒学生,一些教师会罚学生抄作业。"不按时交作业,罚抄词语3遍!""又迟到,课文没读,罚抄课文1遍!"以前,笔者也会这样做。但把"罚"字挂在嘴上,学生会视作业为耻辱,并产生逆反心理。现在,我采取新办法,"罚"字不出口,教学收到多元效果。近来,笔者爱"罚"学生抄课文。"罚"抄之前,笔者先讲抄写课文对于习字、习作、词语积累等的意义,再与同学商定,课外用作文纸抄近期学的课文,每周抄3页,然后,师生再出台一个特殊规则:

将“撒谎”一词隐藏起来

一直以来，我认为撒谎是很不道德的行为，在教学过程中，遇到学生撒谎，我总会穷追不舍，刨根问到底。若查明真相，对待撒谎学生常会横眉冷对，严厉指责，让其在全班学生面前检讨等。但如此费神费力的追查、批评、警告难见收效。现在，我采用了新的策略，伎教育教学工作得到了顺利开展。