基于单元要素和学情差异开展文言文教学

《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出,语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。[1]文言文作为中国古代的书面语言,从先秦诸子至明清八股,沿用了两三千年,是现代汉语的源头,是传承中华文明、弘扬优秀传统文化的重要载体,对于培养学生的语文核心素养具有举足轻重的作用。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在“总体目标与内容”中提出要让学生“能借助工具书阅读浅易文言文”[2]。

人际交往“孤独者”现象归因及解决策略

学校里总有部分不合群的孩子,他们总是融入不了热闹的氛围,在和同学的相处中受到冷落,这一类孩子被称为人际交往“孤独者”。“不愿说,不敢说,胆子小”是造成交往“孤独者”现象的主要原因,引导人际交往“孤独者”不再孤独:正确评价,打开人际交往“孤独者”心灵的窗户;情感交流,激发“孤独者”的参与热情;拓展生活,激活“孤独者”的情感体验。

语文教学:从“有效在场”走向“生命体验在场”

当前教学强调“有效在场”，有其重要性，但是语文教学却不能止于此。课堂教学可界定为三种境界：知识在场、技能在场和生命体验在场。知识在场，强调以学习知识点为本；技能在场，以学习知识背后蕴涵着的技能为本；生命体验在场，是指以生命为出发点，以生命主体参与为基础，促进生命在生成中体验生命的独特性、深刻性和丰富性。“有效在场”往往偏重知识在场和技能在场，却淡化了以生命的整体提升为核心的“语文素养”的提高，有悖于语文教学的终极目标。

直属学校:从“独善吾身”到“兼济天下”

“取消直属学校，让所有学校享受公平待遇，让教育走向均衡发展”……直属学校一夜之间成了众矢之的，成了教育不均衡的罪魁祸首。对此，笔者认为这未免有点过了。作为半路“杀人”直属学校并迅速成长起来的一名普通老师，在谈论直属学校存在的“利”与“弊”这个话题时。

深读“独特之处” 品悟“语言之妙”——以四年级下册第四单元教学为例

状物散文单元的教学,要充分发挥名家名篇的教学价值,重在写作方法的学习,引领学生学习作家的观察方法,留心观察,形成动物的典型表象;纵向深读,聚焦作者的独特表达,体会作家隐藏在字里行间的细腻情思;读写融合,积累语言表达经验,模仿迁移,提高语言表达水平。

教学设计：教学相长的一种有效途径——以苏少版小学音乐四年级上册第二单元欣赏课《喜洋洋》为例

音乐是音乐情绪的积累和表达，学习音乐需要学生参与到音乐的活动中来。本课设计围绕着丝竹乐的地域特色、演奏风格、乐队组成展开，让学生通过了解《喜洋洋》这首广东丝竹乐的代表作品的特点，深入了解汉族的代表音乐“丝竹乐”。

言语实践:高阶思维力培养的正确打开方式

教育的主要目标就是要发展学习者的高阶思维力,所有学科均需通过其独特的“学科语言”促进学生高阶思维力的提升。言语实践是语文课的本质,是培养高阶思维力的关键路径。以言语实践为路径,以培养儿童高阶思维力为目标,引领老师改变自我教学、学生改变学习方式,设法让学习者投入分析比较、归纳概括、预测推理、问题求解、判断评价和创造等系列言语实践活动中去。以整体化建构、过程饱满化、个性化生成等多样化的策略推动高阶思维发展。