小学生数学思维结构化的培养依据与现实举措

小学生的思维正处于由以形象为主逐步向抽象过渡的阶段。这就需要教师在课堂上加大对学生思维的训练力度，逐渐培养学生问问题的习惯，尽量让学生提出成串的问题，通过成串问题的提出与解决。达到培养学生结构化思维的目的。

自我迷失与重新定位:一位小学语文教师对于书后习题的效用提炼

依照《小学语文课程标准》相关内容,书后习题可分为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大类,看似比较简单或没什么值得深究的内容,但却包含着深刻的意义,具有对所学知识前后串联和拓展的功能。对书后习题的效用进行了分析探讨。

在创造中收获课堂——小学音乐课堂即兴创造活动的多元思考

根据音乐内容进行即兴创造是在新课程理念下出现的一种新的教学行为。它能促进学生的主动性,增强学生的参与性,有利于学生的音乐实践能力、合作能力和创造能力的培养。小学音乐课堂中的即兴创造应体现联系学生主体经验的原则;尊重学生情感体验的原则;体现多元化教学方法的原则;适可而止、审时夺度的原则。

运用整合理念建构阅读教学四种课型的尝试

《语文课程标准（2011版）》对语文课程的性质作了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”学习语言文字的运用是语文课程的独当之任，而以阅读教学为主要载体的语文教学，并没有很好地落实语文课程的核心任务，主要表现在这几个方面：一是课程意识的缺失。阅读教学处于封闭状态，

让学生真正地“动”起来——综合实践活动中学生参与意识的激发

有位综合实践活动课的任课教师曾感言：综合实践活动如何让学生真正动起来、交流起来，怎样引导孩子们敢说、敢想、乐于接受，这一点是我上指导课最难突破的地方，也是我在上课前最伤脑筋的地方。事实证明，在实际的实施过程中，让学生真正地“动”起来的确并非一件容易的事。但作为学生的“引路人”，我们必须想方设法为学生营造自主、发展的空间，让我们的课堂动起来，让学生真正地“动”起来!

一本“天书"

在南半球的某个小岛上,住着一位小魔女,她叫莉莉。莉莉平时可爱看书了,世界上的书被她看了一半还多。一天,莉莉正在练习魔法,突然,“砰”的一声,一本厚厚的大书从天而降。

中年级学生解决实际问题能力的现状与对策

《数学课程标准（2011年版）》指出：“问题解决要让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。”随着课程改革的进一步深入，学生的综合素质得到前所未有的发展与提高，但在实际的教学中，学生解决实际问题的能力却有所下降。

如何在综合实践活动中体现学生的自主意识

伟大的教育家苏霍姆林斯基讲过这样一段话：“人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研究者、探索者。”这足以说明自主性的重要性。在综合实践活动中，学生是活动的主体，教师是学生活动的促进者、指导者、组织者、合作者。培养学生的自主能力，能够很好地体现学生在活动中的主体地位，较大程度地发挥学生的主观能动性，有利于学生在参与中获得更为丰富的情感体验。

为纯净的童声插上和谐的翅膀——浅谈音乐教学中的轻声训练

合唱艺术,这颗音乐文化史上璀璨的明珠,历史悠久、源远流长。合唱教学是小学音乐教育的一项重要内容,和谐、美妙、动听的合唱不仅可以引导孩子们步入丰富多彩的音响世界,使他们受到美的熏陶,而且还能使他们在合唱训练中增强与人协作的能力,改善人际关系,达到以美育德、以美启智、以美健身心的目的。