核心素养下小学数学大单元教学实践研究

培育学生核心素养是教育改革对广大小学数学教师提出的全新要求。小学数学大单元教学是从整体出发,对学科知识及学习资源进行整合,基于教材进行的一系列教学实践活动,能使知识系统化,便于学生理解与应用,对学生核心素养形成具有积极作用。基于大单元教学价值,提出设计大单元教学目标、创设大单元教学情境、创新大单元教学活动、补充大单元教学资源等实践策略,旨在提升学生情感体验,助力学生全面发展,构建良好的教育生态,实现预期的教育目标。

群文阅读“意义创生”三重路径

小学阶段“意义创生”的群文阅读主要是围绕语用议题开展系列阅读实践活动。这就要求教师设立的语用议题具有建构性特点,适合组织群文引导学生开展阅读实践活动;同时系列阅读实践需要循序渐进地开展,在群文阅读中摒弃对文本内容理解的传统模式,实现“意义创生”的突破。在群文阅读教学中,教师需要引导学生开展全面、立体和有深度的阅读实践。

微课在小学语文写作教学中的应用策略探究

随着信息技术的迅速发展,微课作为一种创新型的教学手段,逐渐在小学语文写作教学中得到广泛应用。本文探讨了微课在小学语文写作教学中的应用价值,结合教学实践,从多个维度分析了微课在小学语文写作教学中的应用策略,以期为一线教师提供参考和借鉴。

小学语文高年级群文阅读教学实践研究

群文阅读指的是将相同类型的文章按照一定的规律整合到一起开展阅读教学,能够使学生在群文阅读中充分整合文章知识点,把握文章主题内涵,并让学生能够对所学阅读知识、技巧进行迁移与运用。小学语文高年级阶段的文章已具有一定的难度,所以,教师在“教”的过程中,可以灵活地采用“群文阅读”的方式,引领学生基于具体主题开展阅读学习,使学生养成多方位、多角度思考文章的习惯,实现系统性、整体性学习,提高学生的综合阅读素养。

任务驱动式阅读:一种全新的教学范式

任务驱动式阅读是探索教学模式变革的方式之一,主要体现出“凸显学科核心素养”“注重构建实践性阅读框架”“强调教、学、评一体式阅读学习”三个特点。其课堂描述为:师生行为转变,强调以学为主;教学时空升级,观照综合学力提升;教学评价落点聚焦,关注素养发展。任务驱动式阅读的教学实施讲求“设计任务‘有方向’”“落实任务‘重情境’”“调适任务‘求统一’”。

贴近现实,入脑入心--六年级上册革命文化主题试题一组

为了厚植学生家国情怀,坚定文化自信,统编教材精心设置了革命传统教育类课文三十五篇,其中还有不少课文是以主题单元的形式集中编排的,这种革命传统教育内容的发展性与形成性编排对评价试题设计颇有导向意义。形成性测试是形成性评价的一种,其主要目的是及时了解学生阶段性的学习情况,为下一阶段的教与学的活动提供参考。笔者认为,可以将这类试题统一在革命文化的大情境之下,系统设计,兼顾教材相关单元的人文主题与语文要素,以贴近现实生活、贴近学生经验的方式,将革命文化内容生动地呈现在试题之中,既能让学生在情感上得到进一步熏陶,达到入脑入心的教育效果,又能诊断出学生对于特定阅读策略的掌握程度。

核心素养下学生审美能力的培养

要想构建语文学习的审美课堂,教师就要找准语文与审美之间的联系,引领学生经历理解、感知、鉴赏与创造,从浅表认知走向深度认知,在丰富的思维活动中,提升审美素养。本文提出,要精准理解,筑牢课堂审美的认知基础;深入体验,点燃课堂审美的情感“火焰”;品味鉴赏,激发课堂审美的思维动力;“创生”表达,打造课堂审美的生命亮点。