用“深度实验”助推“做思共生”——以“小数的初步认识”的教学为例

数学实验是助推“做思共生”的动力源泉,是开启具身学习的新引擎。研究者以“小数的初步认识”的教学为例,具体阐述以“深度实验”助推“做思共生”的策略:从深度探究开始,促进思维发展;从学生体验出发,实现“做思共融”。

小学数学教学科学运用提问教学法的策略

目前,伴随着新课程改革的不断普及和深入,人们对数学教学质量和效率也提出了更高的要求,因此,小学数学教学必须充分重视教学质量,在课堂教学中利用合理的教学方法,由此才能够使教学质量得到提升,使小学数学教学工作的正常展开得到有效的保障。保障小学数学教育工作质量的前提条件是不断的完善小学数学课堂教学工作,然而,学生学习主动性不高、教学效率和教学质量低下等在小学数学课堂教学中普遍存在。基于这种情形,小学数学教师在进行教学的过程之中可以使用提问教学法,并且可从目的性、启发性和层次性多个角度对提问教学法进行优化,以便于提高小学数学课堂教学效率与质量。

小学高年级延展性阅读教学初探——以苏教版第十二册《三打白骨精》为例

拓展性阅读,是指在阅读教学中围绕某一阅读主题,搜寻收集与阅读主题相关的材料,结合阅读教学文本,重构学习内容,引导学生与文本进行自主对话,从而提高教学的效率。本文分析了笔者在教学《三打白骨精》一文时的一点体会。

“大概念”统领:“进阶学习”理念下的教学策略

基于“进阶学习”的要求,教师在教学中要提高教学站位,应用“大概念”来统领教学。教学中,教师要以“大概念”内容作为进阶学习重心,以“大概念”认知作为进阶学习标尺,以“大概念”反馈作为进阶学习评价。教学中教师需对“大概念”予以关注,对学生的数学学习进行调适,能让“大概念”能有效地指引、助推,进而成就学生的数学学习活动。

谈如何让“生活教育理论”走进小学语文综合性学习

伴随着核心素养时代的来临,教师应当顺应时代的发展,不断提高对学生综合素质的培养。笔者通过践行陶行知先生的“生活教育理论”,在小学语文课堂教学的过程中引导学生进行综合性学习,培养学生的探究精神和自主学习能力,推动学生语文素养的提升,为学生的成长打下坚实的基础。

创建小学语文自主学习课堂的策略

自主是一个人凭借精神意志、生活习惯等,自然而然、主动积极地引发的活动。小学语文课程需要学生深入浅出地分析文本,领略课文中多姿的世界、感悟情景、意境的深邃,非学生自主而不能理解。语文授课不宜大量灌输、强制说教,因此,应培养学生的自主学习能力,锻炼学生的自主学习意识,帮助学生凭借自主学习勇攀高峰。