构建红星课程 丰润核心素养——江苏省连云港市班庄中心小学特色课程建设的实践与探索

学校特色化建设正向纵深推进,正从表层化的物态文化建设走向更深层的课程视野的全面建设。本文立足于学校实际,从学校历史传承、特色革新和学生核心素养三个方面阐述了学校建构红星课程的历史起源和哲学定位,认为课程哲学是学校特色课程建设的逻辑起点,并从课程哲学入手,阐述了本校红星课程的个性目标、基本架构、实施路径以及物型建设。

小学美术课程资源的开发——以脸谱课程为例

追根溯源、变废为宝、点石成金、有无相生,是美术课程开发的几项重要策略。在小学美术课程资源开发过程中,教师要充分发挥美术课程资源、素材等的育人功能,彰显美术课程资源、素材等的育人价值。通过美术课程、资源等的指向性、结构性、整合性和创造性地开发,激发学生美术学习兴趣,调动学生美术学习积极性。美术课程资源开发要坚持守正创新的原则,引导学生带着自己的美术眼睛、大脑去发掘、去实践。美术课程的创造性开发,不仅彰显着学生的美术学科的科学素养,更体现着美术学科的人文情怀。

小学英语教学中跨文化交际能力培养策略探究

结合实例,从融入理念、借助教材、开展活动、及时评价等方面探究小学英语教学中的跨文化交际能力培养策略,从而提高小学英语教学跨文化交际能力培养效率,进而提高小学生的英语综合素养。提出小学英语教学中跨文化交际能力培养的注意事项,如跨文化交际能力培养应贯穿教学过程,关注学生多种能力的培养,以文化为引提升学生的语言能力。

活用支架:依托统编版小学语文教材习作板块提升学生表达能力

培养学生表达能力是语文课程教学的重要目标追求,教师应借助教材编排中的支架,引导学生积累典范的语言表达技巧,历练严谨的表达逻辑,形成更具创造性的表达,助力学生核心素养发展。统编版教材中习作板块指向习作内容,旨在帮助学生进行分析和梳理,提供完成本次习作相关的表达知识和策略,是激发学生表达兴趣、引领表达能力发展的基石。其采取的教学策略有:从分散到汇总,形成一脉相承的支架价值;从割裂到聚合,形成积极探究的支架动力;从演绎到归纳,构建殊途同归的支架路径;从分歧到融合,形成逐步归一的支架效能。

小学低段数学例题教学中插图的运用策略——以苏教版小学数学教材为例

教材插图不仅是低年级小学生的数学启蒙读物,而且是帮助低年级小学生从直观思维向抽象思维过渡的重要桥梁。数学教师一定要利用好例题插图,充分挖掘例题插图的信息内涵与教学辅助功能,并密切联系学生的生活实际,利用图文结合培养低年级小学生的数感、符号意识与数学思维能力,把新课标倡导的“四基”“四能”要求落到实处,让学生的数学核心素养得到全面、均衡的发展。

让小学英语考试“活”起来——基于译林牛津版小学英语教材的使用

阐述小学英语考试“活”起来的意义及表征。结合实例,探究小学英语考试“活”起来的策略。展开小学英语考试“活”起来的反思。认为要让考试“活”起来,就应让考试的形式变得更灵活、开放,让学生不仅成为考试的被动参与者,还要成为考试的主动介入者;考试的形式不必拘泥于固定的时间,考试的内容也不必拘泥于完整的题型。提出从时间、空间及考试内容等角度进行优化,是小学英语考试“活”起来的源头活水。

“做思共融”让学生数学学习走向丰富与完整

“做思共融”的数学教学要求教师在教学中将学生的“动手做”与“动脑思”结合起来。“做思共融”能对学生的数学学习“提纯”,能对学生的数学学习“蓄力”,能对学生的数学学习“赋魂”,能对学生的数学学习“构体”。“做思共融”不仅是一种学习的方法论,还是一种学习的价值观。“做思共融”能让学生的数学学习走向丰富、走向完整,能让学生的数学学习抵达“敞亮之境”。

深度学习理念下探索知识本质的研究——以“圆的认识”教学设计为例

随着新课改的不断深入,各种新的教学手段层出不穷,一些教师出现了“教法优先,知识滞后”的问题,导致学生对知识本质的掌握不够透彻。文章以“圆的认识”教学设计为例,具体从“借助实物,初步认圆”“活动探索,自主画圆”“练习训练,实际用圆”三个方面践行深度学习理念,探索知识本质,发展学生的数学思维,提升学生的学习力。

农村小学“留守儿童”数学不良学习习惯的成因及对策研究

农村留守儿童群体处境特殊,其学习习惯出现一些问题是最为正常的现象。我们需要有科学的教学认知,科学分析留守儿童学习习惯缺失的原因,还要给出具体的应对措施,引导学生顺利进入良性发展轨道。深入展开学情调查、布设多种数学活动、强化家校联络互动、延伸课堂训练长度,都能够给学生带来一定学习帮助,以有效培养学生良好学习习惯。

小学高年级英语教学中优化小组合作学习的策略

基于新课程改革理念和小学英语学科特点,概述合作学习的理论基础及内涵。结合教学实例,提出在小学高年级英语教学中的准备阶段、实施阶段及评价阶段优化小组合作学习的策略。

基于TPR的乡村小学三年级英语口语教学研究

英语听、说、读、写四项基本技能中,学生“说”的技能是英语教学的一大难点,尤其对于偏远地区的乡村小学来说,更是难以攻克的难题。以全身反应教学法(TPR)理论为支撑,结合乡村小学英语课堂实际,设计符合三年级学生的口语教学方法,并通过教学实践反复完善,梳理出相对有效的初学者英语口语教学方法,从而证明基于TPR的教学模式可以有效提升乡村小学三年级英语初学者的英语口语表达能力。

游戏教学法在小学英语教学中的应用研究

介绍游戏教学法的概念。从游戏规划、游戏参与和游戏活动调控三个方面分析游戏教学法在小学英语教学中的应用现状和存在的问题。探究游戏教学法在小学英语教学中的具体应用,提出做好游戏规划;创设游戏情境,充足活动时间;加强游戏活动评价,选择合适游戏形式等策略。

英文儿歌在小学英语教学中的运用

英文儿歌和其他形式的英语语言相比,具备节奏韵律感强、朗朗上口、简单易学、轻松欢乐等优势特征,而且学生天生就对音乐有着很高的好感度与喜爱程度,所以英文儿歌引入英语教学课堂是非常必要和有效的,能够为英语教学拓展一个路径,保证英语教学质量和兴趣。教师需要积极挖掘英文儿歌的功能,将其应用到英语教学的各个环节,与不同的英语知识学习融合起来,以便在这一过程当中活跃学生思维,提高学生英语综合素养,不断壮大英语教学实力。

小学语文课堂生成资源的开发与利用

本文论述小学语文课堂生成资源的开发与利用,提出开发和利用课堂生成资源应该合理利用教材、挖掘有价值的问题、拓展学生的想象空间、促进学生反思的建议,使课堂生成资源真正为教学服务。

生活化教学让小学数学课堂“活”起来

生活化教学是现实的生活与教学结合，激发学生在 课堂上产生参与活动的强烈意愿，让他们在生活中学习， 在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，借此陶冶自 身的情操。在以往传统的小学数学教学中，单向的知识输送 的教学方式常常让学生感觉枯燥乏味。而生活化教学采用了 数学知识与生活场景相结合的方式，在生活场景之中进行师 生互动，从而对数学概念进一步理解，提升学生对数学的兴 趣，激发学习兴趣。

论如何提高小学数学课堂的教学效率

在小学数学的教学过程中,应引导学生增强突破意识与反馈意识,教师要善于运用情境教学方式进行分层教学,根据实际情况灵活运用教学方式,促进小学数学教学效率的提高。

根植特色文化基地,传承红色文化基因

文化自信和中华优秀传统文化密切相关,文化自信要建立在传承和弘扬中华优秀传统文化,坚持创造性转化、创新性发展的基础上。连云港市班庄中心小学作为江苏省特色文化建设项目学校,始终坚持通过环境建设、课程建设提升特色文化效应,丰富特色文化内涵,全力培育学生的文化自信,力争把学生培养成拥有“四个自信”的红星少年。

“双减”背景下小学语文写作教学的创新策略探究

在“双减”政策背景下,小学语文写作教学面临较多的挑战。为了解决传统教学模式对“双减”政策的不适应、学生学习兴趣和写作能力受到的影响等问题,本文提出一些创新教学策略,希望可以更好地帮助师生适应“双减”政策背景下的小学语文写作教学需求,从而提高学生的写作水平与素养。

以核心素养为导向构建小学“语用型”课堂的策略探究

在小学语文教学过程中,培养学生的语用能力是现阶段的重点目标。小学阶段的语文学习是在为学生的后续发展打基础。所以,在这个阶段的语文教学过程中,教师应当培养学生听、说、读、写等方面的综合能力。本文深度分析了以核心素养为导向的小学“语用型”课堂的构建策略,以此来提高学生的语言运用能力,促进学生的成长和发展,提升学生的核心素养。

启迪儿童心灵的“种子”——统编教材中的儿童形象及其教育价值探析

统编教材中有很多生动鲜明的儿童形象,这些儿童形象对小学生具有很强的吸引力,基于这一点,研究统编教材中涉及的儿童形象,挖掘其教育价值就显得尤为重要。一、统编教材中儿童形象的分析教材中的儿童形象对小学生的身心发展有重要的影响作用,同时也能从这些儿童形象的选择上折射出整个社会的主流价值观。[1]统编教材中涉及儿童形象的课文有66篇。