小学道德与法治可视化教学中微认知资源的开发

微时代下,运用以“微视频”为表现形式的微认知资源,可以促进小学道德与法治课知、情、意、行的可视化教学。通过课堂微实践,利用“微情景”“微体验”“微经历”等立体化微认知资源,开展道德与法治可视化教学的开发与运用探究,实现以实践为导向的践礼养德教学,服务于学生的品德成长。

基于学业质量标准的具身德育评价系统设计

基于学业质量标准的具身德育评价围绕“实践”这一核心,以知行合一赋予具身德育基本的达成标准,强调课堂观察与学习评价从“多元化”走向关注学生自我生长的“增值性”,作业设计与评价从“随意性”走向指引师生方向与目标的“教-学-做-评”一体化,学段综合性评价从“模糊性”走向关注学生情感态度、知识技能、实践创新等综合表现的“质量化”,以关注行为实践质性表现的档案袋评价引领学生在“累积表现”中建构“自我品德”。将学业质量标准贯穿道德与法治学习全过程和教学各环节,切实以评促教促学,促进素养导向的教学转型。

一滴水的旅行

海里其他的水无一不是度过了几亿年的“水生”,然而这滴水却只有短短几天的年龄(水自有一套判断年龄的方法)。这滴水来自实验室,是几个人用一些元素合成的,名字叫“纯水”。它刚被制造出来就被倒掉了,通过下水道排进了海里。它很“幸运”,刚接触到海水就被台风卷起,风将它与几亿滴水一起扔上了天空。由于温度过低,它结成了一颗小小的冰,在天上飞来飞去。

道德与法治课程教学中传统文化的本质回归

道德与法治课程是培养儿童优秀传统文化的适切课程。道德与法治中的传统文化教学能促进情感认同,激发对传统文化的热爱;精神认同,涵养道德与法治信仰;价值观认同,完善并实现个人价值。道德与法治中传统文化教学存在"去情感性""去儿童性""去价值性",导致传统文化教育不注重与当下儿童生活联系,不注重用当下的方式习得传统文化,不注重传统文化的演进与当下表达。重拾情感意蕴、回归儿童立场、凸显价值引领是道德与法治中传统文化教学的本质回归。

网络环境下小学生语文自主学习能力的培养策略

网络环境下小学生自主学习语文能力的培养,是当前语文教学研究的一个热点问题。本文根据学生掌握电脑操作的能力,结合自己网络教学的经验,针对语文学科的特点,从方法性、模式性、开放性三个方面对网络环境下小学生自主学习语文能力的培养策略进行研究,取得了事半功倍的效果。

小学《读本》与《道德与法治》教学的融合

2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》,采取生动活泼的方式,着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合,不断提升教学效果,形成育人合力,充分发挥《读本》立德树人之功效具有重要的意义。

信息技术与小学课程整合的模式及实施途径

一、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式.

数学思辨:追求隐性与显性的圆融共生

思辨能力强弱是学生数学素养水平高低的一个重要体现。拥有较强的思辨能力,是信息时代对数学人才的要求。然而现实中学生的思辨力脆弱不堪,表现为无动于衷、惰性等待、思维混沌、手足无措等。小学生的数学思辨应该是基于问题的全局性思辨、基于观点和答案的批判性思辨、基于数学知识层面的认知思辨和基于数学方法策略的智慧思辨。在数学教学中教师要运用自身的教育智慧,既要促其内"思",还要导其外"辨",更要教其圆"巧",三者相辅相成,使数学隐性思辨与显性思辨得以圆融共生。

从“纸笔测试”到表现性评价*——小学生语文素养评价的困境与突围策略

当下,小学语文课堂对学生的评价存在着简单化、平面化、伪情境化、标准化等诸多问题,制约着育人目标的实现。表现性评价改革站在儿童的立场,从生命成长的高度提出了由“共性化”走向“差别化”与“多元化”的评价主张和具体举措,对于语文教学改革以及促进每一个学生的差异发展有着积极而重要的意义。

徜徉布满荆棘的路途 绽放长满针刺的鲜花——80后教师与90后学生的教育现象解析

80后教师和90后学生都有张扬的个性.这种个性必将导致碰撞的发生。只有通过扬长避短,让80后教师用爱心去感化他们,用真心去融合他们,用美丽去影响他们,用网络去引导他们,这才是80后教师与90后学生的大同世界。

“共生”视野下的小学语文课堂教学

共生教学体现了正确的学生观,真正把学生看做学习的主体,用平等的视角看待学生;体现了正确的教师观,既承认教师是学生学习的引导者,又承认教师是课堂学习的参与者和受益者,并且特别强调教师是学习的先行者;体现了正确的学习观,充分认识学习场景对于学习的意义,高度承认学习过程中的交互性及其价值,从更高层次上实现合作对于学习者的意义;体现了正确的过程观,真正把课堂变成了学习的场所,把教学的过程变成了学习成长的过程;体现了正确的评价观,关注学生学习、感悟、体会、吸纳、创新的全过程。小学语文共生性的教学是促进语文课堂教学中师生之间学与教的共同提高的高效教学。

关于新课程师资培训的认识与思考

教师对教育改革的理解、认识与把握,决定着教育改革的成败.目前,新课程的师资培训正在全国各地全面展开.本文围绕新课程培训应该注意什么,如何采用有效的培训策略及加强培训质量监督、发挥校本培训的作用等,提出了认识与思考.

论行政力量与校本研修及其区域性推进机制

学校行政力量与教师校本研修的关系受到研究者和教师的关注。但是目前仍存在着过分强调教师的研修自主性、忽视行政力量作用的观点和做法。行政力量作为一种多层面、多类型的影响校本研修的因素，无论在学校独立的校本研修中，还是在校本研修的校际合作、区域推进中，都发挥着丰富多样的、不可或缺的作用。

增值评价:儿童语文素养评价的思考与实践

本文分析当下教育评价存在标准固化单一、知识本位、主体式微等问题,对增值评价的内涵及意蕴进行挖掘,认为增值评价是尊重儿童文化环境差异、聚焦儿童核心素养形成、促进儿童自主建构创新的评价,提出从评价标准"因材施评"、评价内容"精准聚焦"、评价主体"多元中的首位"三个方面进行语文素养评价改革,为儿童自我发展赋能,提升其语文素养。

农村小学教师教育科研现状及对策

农村小学教师相对处于教育研究的边缘地带。如果不能改善农村小学教师的教育研究困境，就难以改变当前农村教育研究特别是农村小学教育研究被忽视、被弱化的现状。为了解农村小学教育教师科研现状，研究农村小学教师的研究行为，为探索发现农村教育研究的特殊规律、增强教师们的教育研究与农村教育的切实性做好基础工作，

智慧数学理念下课堂动态创问的内涵、价值及实施策略

数学课堂中动态创问具有"跨越思维沼泽、走进深度思维""倡导问题驱动、立足动态生长""突出先学后教、体现因材施教"以及"实现问学相融、引领智慧畅想"的重要价值意义。智慧数学理念下数学课堂应"立足慧学:突破学习桎梏,从粗糙感知走进精致理解""启迪善问:过程精准自诊,从盲目质疑走进理性批判""达成深思:打破思维结界,从程式解题走进智慧理答"以及"进阶智辨:力求高阶推理,从孱弱描述走进全维思辨"。开展动态创问,能够实现从边缘思考走进深度思维,践行问学相融、思维共生、智慧共赢,促进学生数学核心素养的有力提升。

从克林与尤苔莎的爱情冲突解读哈代

《还乡》的爱情悲剧源于作者哈代本人在求解现代人精神归属时的矛盾心态， 即从情感上对古老的宗法制社会的发自内心的依恋。在理智上， 哈代作为一个受到现代科学和文明教育的文化人， 又意识到了人类历史必将进化前进的规律。这样，