追梦教育 初心不改

1991年7月,作为优秀师范毕业生的我被分配到当地的一所名校———江苏省连云港师范附属小学。刚参加工作,教学经验不足,我对小学语文教学、班级管理等一片迷茫。学校领导十分关心青年教师的成长,安排了经验丰富的李宝霞老师担任我的指导教师。李老师已经在小学语文教坛耕耘了20多个春秋,底蕴深厚,经验丰富。于是,我便天天听她的课,再精心修改自己的教案后进课堂上课。上完课之后再仔细对照琢磨,寻找差异,反复研究。同时我也不断邀请李老师进我的课堂现场指导,督促我持之以恒苦练教学基本功。正是因为李老师的严格要求,使得我对教学工作从来不敢有丝毫的懈怠。

在“思想的芦苇”和“情感的芦苇”中自由穿越——比较中西教育哲学理念对于小学教育教学的启示

事物的起源决定了事物的本质。任何一个民族的教育思想，都与该民族最古老的哲学观念血脉相连，事实上，一个民族最早的教育家往往就是哲学家。例如西方古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，中国的孔子、孟子、苟子等，其民族教育思想就直接来自于他们的哲学思想。

小学《读本》与《道德与法治》教学的融合

2021年9月开始在全国小学三年级和五年级使用的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》,采取生动活泼的方式,着力培养儿童爱党爱国爱社会主义的意识。把《读本》与《道德与法治》教材从教学内容、教学策略和教学评价等方面相互融合,不断提升教学效果,形成育人合力,充分发挥《读本》立德树人之功效具有重要的意义。

从“纸笔测试”到表现性评价*——小学生语文素养评价的困境与突围策略

当下,小学语文课堂对学生的评价存在着简单化、平面化、伪情境化、标准化等诸多问题,制约着育人目标的实现。表现性评价改革站在儿童的立场,从生命成长的高度提出了由“共性化”走向“差别化”与“多元化”的评价主张和具体举措,对于语文教学改革以及促进每一个学生的差异发展有着积极而重要的意义。

增值评价:儿童语文素养评价的思考与实践

本文分析当下教育评价存在标准固化单一、知识本位、主体式微等问题,对增值评价的内涵及意蕴进行挖掘,认为增值评价是尊重儿童文化环境差异、聚焦儿童核心素养形成、促进儿童自主建构创新的评价,提出从评价标准"因材施评"、评价内容"精准聚焦"、评价主体"多元中的首位"三个方面进行语文素养评价改革,为儿童自我发展赋能,提升其语文素养。

“阅读跨界”与“思维翻转”的范式变革

大数据时代,从＂样本阅读＂到＂全息阅读＂,再到＂互联网＋＂环境下的＂个性化阅读＂,小学语文阅读教学范式的变革,＂大数据＂是使其真正发生的原因。因为,作为个体的学生,既是大数据的受益者,也是大数据的建构者。尤其是随着移动学习工具的普及和＂互联网＋＂的深度融合,更让我们预见了＂大数据＂的应用前景,这必将为人们再次打开一扇新的范式研究大门。

“微认知资源”:小学道德与法治可视化教学的新方向

＂微时代＂下,在教育教学领域,教学内容与教学方式的浓缩化日益成为新的教学方向。为解决在小学低年段道德与法治教学中,因学生知识储备不足、结构零散等因素造成课程教学形式枯燥、体验缺失等问题,我们尝试以＂微视频＂为媒介,利用＂微情景＂＂微体验＂＂微经历＂等立体化＂微认知资源＂,开展道德与法治教学可视化开发策略研究,并通过班本实践,将＂微认知资源＂应用于教学中,实现＂微认知资源＂服务于儿童的品德成长。

道德与法治教学中“成果汇报式”学习的路径——基于学习进阶理论

基于学习进阶理论,道德与法治教学中的"成果汇报式"学习有利于发展学生的元认知,使其获得完整的品德结构,实现"知性"向"德性"的转化。"成果汇报式"学习需要在问题设计中思考,在交流展示中内省,在反馈评价中改造,从而形成内在品德与外在行为相统一的思维发展路径,助力学生成长。

绘本阅读的策略探寻

审视当前儿童绘本阅读存在的止于表面的“浅阅读”、止于速度的“快阅读”等问题，探源绘本阅读满足心理需要、归还阅读权利、构建精神谱系、催生精神空间等价值追求，探求绘本阅读的策略:一是“实然画”“应然画”二是“实然文”“应然文”三分别以是“我发现”“我还发现”的方式，学会读始于形象的“意”和源于情感的“意”，真正将精神成长的种子播到每个学生心里，影响他们的语言生长、思维发展以及精神成长。

让学习变成有“意”的探究之旅——苏教版六下《渔歌子》教学设计

【设计理念】 诗词教学的高耗低效历来备受诟病,课堂上教师一味在诗词＂讲了什么＂即诗词的意思上发力,而忽略了对诗词教学中更为重要的意象的把握、意味的品悟和意境的探寻,致使本应灵动的诗词教学变得了无生趣。学习诗词如登山,应少些已有景色的告诉和讲解,多些未知风景的探险。

关注、反思、超越:小学部编《道德与法治》教材解读的三重“镜”界

随着部编教材在中小学的普及,部分兼职教师面临着不知从何解读部编《道德与法治》教材的困境。教师要想摆脱这一困境,应从围绕"关注生活""反思生活""超越生活"这三重"镜"界解读教材。教材让儿童站在生活的中央,而教师研究教材,充分开发和使用其中的素材,则有利于实现教材服务于儿童的品德成长。

基于FTF的小学生语文素养评价策略

建立教育质量保障体系,改革评价体系,是时代赋予我们的历史使命。当下,小学语文评价中存在着简单化、伪情境化、扁平化、标准化等泛化问题,制约着育人目标的实现。基于FTF的评价改革站在儿童的立场,从生命成长的高度提出了精准评价的主张和具体举措,对于语文教学改革和促进每一个学生的发展有着积极的意义。

利用“差异” 促进“共生”——以《最大的麦穗》为例谈差异化教学

差异化教学关注每一个学生。教师要直面差异,尊重差异,善用差异,针对学生的特点,根据教学内容和不同学习阶段的要求,选择适切的课程、教材与教学方法,提供有效的指导,促进学生的学习,让他们最大程度地成长,实现差异化发展。

在生活情境中培养儿童的文明礼仪——以小学《道德与法治》“大家排好队”一课教学为例

小学《道德与法治》教材中含有丰富而生动的文明礼仪养成内容,教师应创设适宜的生活情境,引导儿童在情境中激发学习热情,通过境中激情、境中启思、境中启智、境中养德的方法促进儿童文明礼仪的养成。

差异化学习:让学生与教师同在课中央——再教《黄河的主人》

七年前,笔者曾在一次大型的公开教学中执教苏教版四年级教材《黄河的主人》。近日,应邀参加镇江市实验小学“梦溪扬帆”教学节活动,再次执教此课。继续研读教材,再读修订后“课标”,秉承“让学生和教师一同站在课中央”的教学理念与主张,教学设计发生很大变化,关注差异,学生素养得以提升。主要体现在以下四个方面。

封底人物

陈红一贯秉持“让每一个儿童按照自己的节律成长,让每一个孩子成为独特的自己”的教育理念,提出了“共生语文”与“差异教学”的主张,追求“质朴与灵动并重,语言与情趣共生”的理想教学境界。在她的课堂里,学生始终站在课中央,每个学生都是真实、具体、独特的“那一个”,都是不可或缺的“那一员”。作为教师,她以一种满是关爱与信任的目光去和每一个学生交流。她总是尊重学生自主学习的权利,让他们根据自己的喜好和需求,在一定的范围内选择适合的学习内容;她总能尊重学生的个体差异,从他们的实际出发,巧妙地设计种种富有创意的教学活动,激发学生的求知欲望和学习兴趣。在她的课堂里,学生主动质疑发问,经历学习过程,展开思维,放飞想象,全面提升语文素养。

说说刚工作时的那些事儿

时光如白驹过隙,转眼间,走上三尺讲坛已30个年头。回顾30载的教育教学之路,感触颇丰,工作之初的一切仍历历在目,恍如昨日,令我终生难忘。新竹高于旧竹枝,全凭老干为扶持作为一名青年教师,初登讲坛时不缺激情、不缺精力、不缺时间,最缺乏的就是教育教学经验。新教师迫切需要经验丰富的老教师的引路、扶持,方能缩短成长周期。

传承团队“探航”精神 树立课改“先锋”旗帜

云台之麓，黄海之滨。江苏省连云港师专一附小活跃着一支敢于搏击风浪、乐于同舟共济的“探航团队”，他们人人是教海“水手”，个个在“探航”中寻梦。

直观想象素养:内涵、价值与培养策略

直观想象是建构数学模型的常用方式、探索解题思路的思维基础、理解数学意义的基本途径、提升思维品质的重要手段。通过具体的教学案例展开探究,对直观想象素养的内涵、价值进行分析,并探究培养学生直观想象素养的策略,尝试分析在几何与图形领域之外多方面运用直观想象的价值。

校本研修的正确打开方式——一种校本化的理解与实践

高质量的校本研修必将提升教师素养,产生促进学校发展的整体推动力。学校应探索校本研修的正确打开方式,适应教师发展与学校内涵发展的需求。基于尊重教师专业成长需求,聚焦实践问题,将研修内容专题化、系列化,以课程化实施,创生研修机制,促进教师专业自觉。