小学道德与法治可视化教学中微认知资源的开发

微时代下,运用以“微视频”为表现形式的微认知资源,可以促进小学道德与法治课知、情、意、行的可视化教学。通过课堂微实践,利用“微情景”“微体验”“微经历”等立体化微认知资源,开展道德与法治可视化教学的开发与运用探究,实现以实践为导向的践礼养德教学,服务于学生的品德成长。

基于学业质量标准的具身德育评价系统设计

基于学业质量标准的具身德育评价围绕“实践”这一核心,以知行合一赋予具身德育基本的达成标准,强调课堂观察与学习评价从“多元化”走向关注学生自我生长的“增值性”,作业设计与评价从“随意性”走向指引师生方向与目标的“教-学-做-评”一体化,学段综合性评价从“模糊性”走向关注学生情感态度、知识技能、实践创新等综合表现的“质量化”,以关注行为实践质性表现的档案袋评价引领学生在“累积表现”中建构“自我品德”。将学业质量标准贯穿道德与法治学习全过程和教学各环节,切实以评促教促学,促进素养导向的教学转型。

让语文教学来次美丽转身——“‘六模块’建构式课堂”的实践与思考

实施语文课程改革不觉已有十年了，回顾这十年的语文教学，无论是理念层面上的认识，还是操作层面上的行动，都发生了可喜的变化：教师眼里越来越有生了，强调以生为本，关注全体学生；教师胸中越来越有本了，重视教材解读，尊重文本价值取向；

写字课堂教学模式改革初探

《语文课程标准》指出:"写字教学要重视对学生写字姿势的指导。引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的写字习惯。"写字对提高文化素养也有重要作用,长期认真地写字,可以陶冶情操,形成审美意识,养成良好的习惯,提高文化素养。本文主要介绍笔者在写字教学中的一些认识。

变“在阅读”为“学阅读”——基于新版课标的“自主”学习方式探究

新课程的实施，给我们带来了三个核心概念：学生自主、问题解决以及学生中心。我们的课堂，虽然重视了学生的主体地位，学生在课堂上也有了“在阅读”的时间和学习活动，但是“在阅读”不等于会阅读，不等于真阅读，也不等于有效阅读。“在阅读”的“主体地位”形式掩盖了许多学生阅读过程中的真问题，这个过程往往成为了一个“暗箱”，教师看不到，也没有给予关注。

语文,是由灵性的语言来完成的——让纵向深入的追问推进阅读层次的深入展开

教师的语言是向学生“传道、授业、解惑”，并力求完整、准确、规范，给学生留下清晰的印象，起到潜移默化的作用。教师应逐步改观教学语言的内在差异，让它们成为能让学生“开窍”的语言，不着痕迹地推进阅读层次的深入，深化学生思维层次，提升学生精神层次。

美术教学中学生“梦”资源的分析及心理诱导策略

弗洛伊德的心理学理论认为：＂‘梦’是一种被压抑或被抑制的愿望的伪装的满足。＂童年是多梦的季节,在美术课堂教学中,学生对学习、生活、理想和这个五彩的世界有着太多梦幻般美好的期待。本文运用学生＂梦＂的这一特殊资源,从解读学生＂梦＂的特性、采取相应的策略,以及如何在美术课堂教学中更好地运用＂梦＂来激活学生的美术创作等几个方面进行阐述。

架起读写结合的桥梁

叶圣陶先生在作文教学论述中，强调了阅读与写作的关系，揭示出阅读与写作教学的基本规律。叶老说：“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事，而且特别看重写作，总是说学生的写作能力不行，好像语文程度就只看写作程度似的，阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”从叶老的这段论述中我们可以知道：阅读是写作的基础，离开阅读的写作就成了无源之水，无本之木。但我们在平时的教学中，经常发现有的学生书读了不少，但仍然写不好作文。这正说明学生的阅读与写作之间存在着鸿沟，

校园里没有差生

一 从教近20年，随着和学生的接触日益增多，越发感觉到学生的可爱和身上蕴藏的无限潜能。最近，重新阅读了《学习困难学生教育的理论与实践》一书，更加使笔者坚定地认为：校园里没有差生，有的只是需要教师帮助、激励和唤醒的学生。

写好论文三部曲

笔者曾经担任过多年的教科室主任,从事教育科学研究工作,现任副校长,仍然主抓科研工作,年年学校教科研工作都能取得丰硕成果。下面,我以怎样写好论文为中心,结合自己的做法,从三个方面讲起,希望能给广大的中小学教师及教科研工作者以启迪:

儿童语文学习差异化评价的应然之路

当下教育发展面临新形势和新要求,科学地评价学生是落实教育发展与改革的基本要求。所有教育者需要深入思考评价改革的六个方面,即5W1H:“谁”(Who)——谁来评价;“什么”(What)——评价什么;“哪里”(Where)——在哪里评价;“什么时候”(When)——什么时候评价;“为什么”(Why)——为什么评价;“怎样”(How)——怎样评价。教育应尊重学生差异,从不同的角度和方面对学生进行差异化评价,让学生的潜能得到充分发挥,让每一个学生成为最独特、最好的那一个。

差异化评价在小学语文教学中的应用

《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出,要精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导。小学语文作为工具性与人文性统一的学科,是组织差异化教学的理想科目。因此,在语文学科的教学中,教师应重点考查学生之间的差异,采取有针对性的教学方法,从而实现教师精准地教,学生精准地学。

读《从清华园到未名湖》有感

不久前．父亲送我一本书——《从清华园到未名湖》，他说这本书语言平和、发人深思，很值得一读。于是，我接过书，认真地品读起来。