浅谈“自学·交流·反馈”教学模式在化学教学中的实践应用

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》明确指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感。为此，笔者将“自学·交流·反馈”教学模式融会贯通到化学教学中，取得了明显的效果，下面笔者以初中化学上册第七单元《燃烧与灭火》第一课时的教学实践和大家交流。

“小组合作”学习模式在实验探究教学中的实践研究——《金属的化学性质》教学案例

一、案例背景 小组合作教学是新课改后出现的一种新的教学模式，也是符合生态课堂的基本要求的新探索，其积极意义就在于最大可能地发挥学生的主体性和积极性，让学生通过相互之间的合作、探究去学习新知识，获得新感悟，取得新成果。

改进课堂提问 提高教学效率

一、课堂提问中存在的误区及原因由于受教师自身专业水平和教学经验的限制,许多教师在课堂提问中存在如下几个问题.1.复习时提问的有效性不强例如,在教学《探索三角形全等条件(HL)》一课时,为了解学生已有的对全等三角形的判定(SAS ASA AAS SSS)的掌握情况,先后问:"什么叫全等三角形?""全等三角形的判定有哪几种方法?"听了学生流利、圆满的回答,教师满意地开始新课题的学习.

如何上好数学“课改”课

新课标倡导,数学科堂的内容一定要充分考虑数学发展过程中的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材书的数学联系。使生活与数学融为一体.只有当学习材料和学生的生活相联系时,学生对学习才感兴趣.这样看来,丰富多采的现实世界应当是数学学习的背景,在平时的教学中,有意识的渗透生活味,让学生把所学到的知识与生活建立起联系,并把所学的知识运用到生活中去。