中学数学课堂教学中开展研究性学习探究

研究性学习已成为目前我国基础教育课程改革的热点、亮点和难点.这一方面是由于新科技革命带来的挑战导致社会对创新人才的急切需求;另一方面是由于我国新课程改革对创新教育强有力的推动.将研究性学习引进数学课堂教学,可以使学生以积极的情感体验和深层次的认知参与学习,促进其学习方式的改善和全面素质的提高.

情境教学法在历史教学中的创设和作用

当代教育家叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始与亲。”近年来，国内外在教学过程中非常重视情境教学法，其是指一种直观形象的教学方法，在教学过程中，教师有目的地引入图表、实物或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的智慧、情感得到发展的教学方法。

浅谈激发“学困生”学习数学兴趣

常言说“尺有所短，寸有所长，月有圆缺，学有迟速”。学生的差异必然存在，教师必须承认并尊重这种差异，初一的学生怀揣希望兴高采烈地来到学校，而又由于各种的原因，逐渐发展为对学习失去信心，甚至放弃的态度，若任其发展下去，这部分学生很难适应社会的发展。

在数学教育中渗透德育培养学生创新才能

当前,学生中独生子女占绝大多数,优越的家庭和社会条件使他们中相当大一部分自我意识往往过于膨胀,而对于他人、家庭、集体、社会的责任感淡薄。因此,改造现行的学校教育,强化德育,在学科教育中渗透德育是新时期教育的一个重要环节。中学德育贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面。

英语阅读课中使用任务型教学的技巧

任务型教学法是指课堂教学中,学生通过完成一系列任务来达到语言学习的目标,让学生在完成任务的过程中学习、习得语言,提高语言交际能力。

优化合作学习 培养探究能力

合作探究式学习方式在目前的教学中占据重要的地位，在初中物理教学中正确运用交流与合作，可以使“教”与“学”的方式进一步转化，激发学生创新的潜能，使合作学习得到优化，进一步培养学生探究科学的能力。

论建构学习力促进体系

学习力是指学生个体和个体所在组织所拥有的由学习动力、学习毅力、学习能力、学习方法效力、学习创造力、学习潜力等因素相互叠加、相互促进所形成的学习执行力。美国著名心理学家卡尔·罗杰斯认为，教育的目标是促进变化和学习。他首创的促进教学法，非常注重学生的学习主动性，使学习者的整个身心都沉浸在自发学习中，从而在学习中，把认识活动和情感活动有机结合起来，使学习行为与学习效果持久而又深入。基于此，笔者认为，建构学习力促进体系，是提升学生学习力的有效路径。