切实提高专科学生的日语阅读能力

随着我国经济的发展以及与世界的接轨，日语作为国际重要语言的一种也越来越受到重视。当今的社会是信息的社会，能直接阅读日语书籍、报刊杂志，获得信息，是日语阅读能力的标志。专科学生日语基础较弱，不论他们是就业还是继续学习，学好日语势在必行。

中华优秀传统文化融入心理健康教育的探索

中华优秀传统文化融入心理健康教育,理析中华优秀传统文化与培养学生珍爱生命、情绪管理、健全人格三大素养与能力层面的内在耦合性。在实践操作层面,树立“天人合一”的理念,增强珍爱生命的意识;弘扬“情志养生”的思想,提升自我管理的能力;强化“反观内省”的观念,促进健全人格的养成。

指向生长的阅读教学

从语文学科指向言语性的学科视角、“最近发展区”的心理学视角、学习发生的过程视角三个维度审视指向生长的阅读教学的内涵。在此基础上,厘析指向生长的阅读教学的实施思路:整体理解,要“读懂”“读通”;细节分析,要把握“如何表达”“为何如此表达”;拓展迁移,要关注“表达得怎样”“还可以怎样表达”。

班级管理要“多和学生商量”

中小学的班级管理是学校管理的重要内容，也是学校管理的难点，难就难在学生面广量大，学生本身又是一个不成熟的社会群体。班级管理收效不大的原因很多，其中与我们没有确立学生在班级管理中的主体地位有很大关系。

不是“要不要”，而是“怎么要”——谈工具性和人文性的统一

围绕“工具性和人文性”这个“老”话题的争议似乎从来没有停止过。当前．“工具性与人文性的统一“这一提法基本得到大家的认同。在语文课改实践中．却又出现了种种偏差。不少研究者不约而同地提到：警惕语文课程改革突出人文性、削弱工具性的倾向。然而．亦有一些语文教育工作者持相反的意见：许多学生只会考试．连基本的为人规则等都不懂，小学生的人文素养整体来看还是相当匮乏的。一方强调工具性不能削弱，另一方强调入文性亦该加强。其实，这两种观点并非矛盾。出现种种偏差的原因，就在于割裂了工具性和入文性．割裂的结果不可能是突出了哪一面．而必然是两败俱伤。语文教育研究及实践需要争鸣、反思。然而，在讨论、争鸣的时候，我们需要明确的是：第一，反恩绝不是“退回到原点的简单回归”，不能因为实践中的偏差而全盘否定改革以来所做的种种努力。第二．许多新理念到现在已深入人心，最缺乏的仍然是具体的操作策略，怎样才能找到“扎实的语言文字训练和有效的人文教育”的最佳结合点．是教师们最为关心的问题。本期三篇文章从不同的角度做出了部分回答。我们希望能听到更多的建设性的意见。期待您的参与！

从相等出发进行猜想,求函数的最值

对于一类函数，它们的所有变量在题目中的地位是均等的，题型结构又具有对称性，我们可以从所有变量相等出发，进行大胆猜想．求出函数的最值，然后利用f(x)≥，(x)min与f(x)≤f(x)max转化为证明不等式的问题．最后证明自己的猜想正确这将是一种生动有效的方法。

以学生为主体 优化作文教学

在作文教学中，不少教师常为作文教学难见成效而困惑，虽然教师在课堂上讲得口干舌燥，花费了很多精力，但是收效甚微。每次作文课上写出好文章的总是风毛麟角，多数学生一到作文课便大呼头痛，连连叫苦，处于“怕写”“不愿写”的心理状态之中。针对这种情况，我尝试从以下5个方面人手，培养学生的写作兴趣，激发他们的创作欲望，取得了一定的成效。

基于核心素养的童话教学——以低年级童话教学为例

统编教材低年级的童话故事有利于激发儿童的阅读兴趣,培养儿童的想象力,提升儿童的思维能力。根据低年级童话故事的特点,本文认为可以采用以下方式教学:品词析句,领略语言美;创设情境,感悟情趣美;内化语言,设计梯度练笔;巧用支架讲故事,提升思维力。

创设意境 感悟音乐 实现审美

小学音乐教学有别于其他学科,它具有心理负担轻、生动活泼、寓教于乐、引人入境等特点。如何让音乐课生机勃勃,在音乐中培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力及创造力,在感悟音乐中陶冶情操呢?这就要求执教者在新的时期不断探索新型的教学方式。

儿童教育与上海早期流行歌曲——兼论流行音乐作为儿童审美教育的手段

上海早期流行歌曲的产生源于最初为儿童教育而作的学堂乐歌。本文旨在通过回溯中国早期教育家和音乐人将音乐作为儿童教育及学校教育的手段，进行德育、文化启蒙、语言与语文教育、美育的成功经验，提出流行音乐也可以成为儿童审美教育的有利手段。历史的经验是今天的资源，上海早期流行歌曲在儿童教育方面的作用，为当下教育界提供了审视流行音乐乃至流行文化的另一视角，进一步的启迪在于，如何在儿童教育中强化音乐教育，真正将“育”融于“乐”中。

高师声乐教学的艺术性

每位声乐教师都努力的追求自己的声乐教学风格和形成自己的声乐教学观点,在声乐教学方法上有灵活性、艺术性。本文在怎样培养学生树立良好的歌唱心里及声乐教学活动艺术化方面作了详细的论述。

例谈直觉思维的解题功能

直觉思维就是直接领悟的思维或认知．这种思维不经过严密的逻辑分析步骤,没有明显的过程意识,直觉思维的形式是飞跃式的．在解题过程中,人们根据已有的知识和经验,通过观察、类比、想象、猜想等方面作出判断、猜测或假设,在一瞬间抓住解决问题的途径．因此许多杰出的科学家都曾给予高度的评价,爱因斯坦直截了当地说:“我信任直觉．”“真正可贵的因素是直觉．”因此当我们面临一个数学问题时,应该先对结果或解题途径作一种大致的估测,而不是先动手计算和论证．