融合教学:中职教育提质培优新探索——来自江苏省通州中等专业学校的实践

产教融合是现代职业教育的基本路径,也是职业教育提质培优的关键所在。进入新发展阶段,中职融合教学既尊重教育规律,又观照职业发展规律,使产教融合在课堂教学这一微观层面真正落地。实践中,中职融合教学以知能并重、校企协同、多元共生为内核,以教学目标、内容、情境、过程和评价等“五维”融合为表征,构建起基于解决综合性生产任务的教学新生态,促进了学生全面、可持续发展。

江苏省职业教育姜汉荣教学创新团队

江苏省职业教育姜汉荣教学创新团队以江苏省职教姜汉荣名师工作室成员为主,现有22名核心成员。团队2020年被评为南通市“四有”好教师团队,2021年被评为江苏省职业教育教师教学创新团队建设单位。团队聚焦学生综合职业素养,突出“四有好教师”标准,以“合和”文化引领,坚持经典共读、科研引领、课堂示范、成果辐射等四条“合和”路径,致力于打造新时代职业教育“双师型”好教师团队.

新时代职业学校“教书”与“育人”的有机融合

教书育人是教师的职责使命。面对新时代的新变化和新要求,立足教育强国建设,职业学校应深入推进“教书”与“育人”的有机融合。在明确“教书”和“育人”两个具体职责的内涵及关系中,构建和完善职业学校“教书”与“育人”有机融合体系,落实立德树人根本任务,适应经济社会变革和促进人的全面发展的需要,努力培养高质量技术技能人才。

职业学校高质量发展的基本内涵--基于生命生长愿景

职业教育的高质量发展,直接体现在职业学校的高质量发展上。基于生命生长愿景的视角,探寻职业学校高质量发展,首先要充分体认到职业学校高质量发展的时代意蕴;其次辨别并明确职业学校高质量发展的生命主体,学生、教师和专业三者之间既相互独立、具有生长自觉,又是统一整体,能够协同创生;再次厘清职业学校高质量发展内涵的基本指向,为发展实践提供基本遵循。

融合与重构:职业教育与时偕行的时代变迁

教育强国建设,职业教育是“铜腰”。职业教育上连高等教育,下接基础教育,职业教育发展好了就是中国教育的脊梁、脊柱、中坚。回望新中国成立以来我国职业教育发展取得的历史性成就,职业教育与党的教育方针、与党和国家的教育政策同频共振、蓬勃发展。

区域职业教育发展命运共同体:类型与融合的实践创新

《国家职业教育改革实施方案》是深化教育领域综合改革的战略举措,为我国职业教育现代化发展提供了时间表、任务书和路线图。职业教育作为类型教育,具有纵向贯通、横向开放的特征,决定了职业教育必须开放融合。职业教育能够促进区域经济协调发展、满足并服务于区域需求、促进人的全面发展,内在要求建立区域职业教育发展命运共同体,实现融合发展。实践中,这一基于命运共同体建设的融合发展,又更多体现在职业教育多种功能的综合定位上,包括人才培养、技能培训、科技研发、非遗传承、职业体验和社区教育等,并由各方通过利益的纽带、道路的融合、资源的共建共享等结为命运共同体。

沿“合”而行,寻生命生长的沃土

走上三尺讲台缘于长辈的期盼。家里上两代都有人当教师,弥留之际的爷爷一直念叨着“让我这个孙子以后能当上老师就好了”。打这以后“当一名教师”成了我的理想。1995年我如愿以偿地成了一名职业学校的教师。那天,我清楚地记得,同为教师的伯伯,把我叫到他办公室,问:“你知道当年为什么爷爷希望让你做教师吗?”爷爷一直在村小工作,是一名乡亲们都认可的老师。伯伯告诉我,爷爷用自己的努力教好了好多农村的孩子,这些乡村里长大的孩子成人成才,改变了不少家庭。为了让乡村长大的孩子成才,家人的期望与嘱托,如源头活水注入我的生命,激活我的教育成长实践,成了我为人师的初心。

中职融合教学:要素、内涵与实施

针对中职学校教学中存在的教学目标与岗位需求“两张皮”、教学内容与生产任务相脱节、教学过程与工作逻辑相背离等问题,梳理了融合教学的五个要素:融合教学目标、融合教学内容、融合教学情境、融合教学过程、融合教学评价。在厘清教学要素内部规律的基础上,探寻了“德知技融通”“课岗证贯通”“校企行联通”的融合教学内涵意蕴。同时,基于生成性教学的理念创新和教产路径的同一,阐释了融合教学的实施策略与操作方法,为推动融合教学实践奠定了基础。

服务能级跃升:以职业院校高质量发展支撑教育强国建设

优先发展教育、建设教育强国是我国教育事业发展进入新阶段的新任务、新使命。党的二十大报告提出,“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动,加快建设教育强国、科技强国、人才强国”。2023年5月29日,习近平总书记在二十届中共中央政治局第五次集体学习时强调,“建设教育强国,是全面建成社会主义现代化强国的战略先导,是实现高水平科技自立自强的重要支撑,是促进全体人民共同富裕的有效途径,是以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴的基础工程”。建设教育强国,办人民满意的教育,是职业院校的应然职责。

职业院校融合课程开发的实践创新

课程始终是人才培养的核心,是提高教学质量的根本保证。目前,职业院校课程开发还存在课程内容偏于单一学科知识、与实际生产的吻合度不够,开发主体以职业院校教师为主、行业企业人员的参与度不够,课程的应用场景模糊、面向未来的确定性不够等诸多“不融合”问题。在联结主义学习理论指导下,职业院校融合课程开发把企业生产与学校课程相融合、把不同专业之间的课程相融合,实现了课程目标、内容、情境、过程、评价以及课程开发主体的多维融合,促进了学生解决综合性生产任务和问题能力的培养,提高了人才培养质量。