以课程传承世界文化 用英语传递中国声音——江苏省邗江中学基于文化推介的英语校本课程综述

一、课程开发依据《普通高中英语课程标准(2003年版)》首次明确将“文化意识”同“语言知识、语言技能、学习策略、情感态度”列为五大课程目标;《普通高中英语课程标准(2017年版)》中又将“文化意识”同“语言能力、思维品质、学习能力”构成英语学科四大核心素养。由此可见,“文化教学”是英语教学的核心任务之一。

积极推进拓展阅读 培养学科关键能力——兼评姜莉萍执教的拓展阅读课

从情境设置、教学结构、学习方式和学习活动四方面对一节拓展性阅读课展开讨论,探讨拓展性阅读教学中学科关键能力的培养,特别是语言能力、思维能力、跨文化交际能力和学习能力。

运用“智慧课堂” 推进以读促写——基于“产出导向法”的教学理念

以“产出导向法”为基础，借助批改网“智慧课堂”，在主题意义引领下，通过“任务驱动，激发动机；强化输入，促进内化；以读促写，迁移创新；个性评改，典型示范；借助语料，补偿分学”完成一个完整的两课时“以读促写”教学设计。学生基于已知，依托语篇，在分析和解决问题中，整合语言能力，提升思维品质，增强文化意识，形成学习能力。

对话·合作·共享——名师工作室建设的理念与行动

名师工作室是以共同愿景为核心,以'对话、合作、共享'为行为准则的校际教师专业发展共同体。工作室之间就提升教学质量和专业水平展开对话,通过对话开展相关领域的合作,实现知识、经验、智慧、人生意义与价值的共享。

在对话中深度学习 于共享中提升素养——兼评余洋执教的高中英语经典阅读展评课

从对一节经典文学阅读课例的评点入手,探讨教学中加大文学语篇阅读,落实立德树人;探究主题意义,提高鉴赏能力;展开深层对话,培养思维品质;优化学习方式,发展学习能力;学会表达分享,提升语言能力。通过＂对话·合作·共享＂培养学科核心素养。

成长是不断发现“意义”的过程

出生于20世纪60年代的农村,我从小对教师就怀有一种仰慕的心理。当年,教师是农村中有知识、有地位的人,也是我父母心目中理想的职业。因为那时农村生活艰苦,父母早出晚归一年忙到头却依然过着吃不饱穿不暖的生活,他们不希望我再重复他们的命运。于是,高考填报志愿时,从本科到专科我全部填报了师范专业,不只是出于对教师职业的热爱,也是抱着跳出农门、转户口的想法。