谈江苏邳州四中零起点俄语教学

高中零起点俄语教学有自己与众不同的特点。本文拟结合我校教学实际，谈谈其中的规律。 一、选择俄语的优势 2001年3月至2003年5月，教育部研制并颁布了《义务教育阶段俄语课程标准》和《普通高中俄语课程标准（实验稿）》。它体现了“面向大众，提高国民素质，奠定学生终身发展基础”、“建立基础性多样化和选择性课程体系”的高中课程新理念，将对我国基础俄语教育事业产生深远的影响。

高中历史“学历案”设计的四个核心要素

"学历案"是学生与教材之间的重要学习介质。本文以高中历史"学历案"的设计为切入点,结合具体实例,着重探讨"学历案"设计应关注的四个核心要素:主题、目标、环节、评价。主题设计要彰显课堂教学的灵魂,目标设计要提升学生的学习力,环节设计要体现学生的学习"经历",评价设计要成为课堂教学的标尺。"学历案"的设计要坚守以培育学生的历史核心素养为终极旨归。

历史“核心素养”培育问题剖析

发挥核心素养对立德树人的正面作用，是历史核心素养培育的价值取向。在历史核心素养的培育过程中存在着诸多问题：盲目跟风、艰难落地、呈现牵强、课改虚假、教师蜕化，等等。本文结合具体案例，深入剖析在历史核心素养培育过程中存在的各种乱象，理性破解难题，以避免核心素养培育的随意性和主观性，从而让历史核心素养培育的道路走得更远、走得更好、真正落地。

运用红色乡土文化培育学生家国情怀

家国情怀是学生发展历史学科核心素养的重要组成部分,培育学生的家国情怀素养是新时代中学历史教育的新命题,而丰富的红色乡土资源是培育学生家国情怀素养的基本要件。本文以邳州市解慕唐烈士陵园为例,浅谈红色乡土文化培育家国情怀的四个维度。开辟第二课堂,培育学生的爱国情怀;创设历史情境,培育学生的英雄情怀;走访英烈后人,培育学生的乡土情怀;讲好红色故事,培育学生的人文情怀。培育学生的家国情怀素养要以实现“立德树人”为根本育人目标。

历史深度学习的六个着力点

只有进行深度学习,实现"人"的回归,历史核心素养才能有效达成。本文从提升学生能力的视角,结合具体实例,着重探讨深度学习的六个着力点,即学习力、内驱力、判断力、理解力、思维力、胜任力。转变学习方式,提升学生的"学习力";调动学习兴趣,提升学生的"内驱力";培养问题意识,提升学生的"判断力";践行深度阅读,提升学生的"理解力";培养批判思维,提升学生的"思维力";实施深度教学,提升教师的"胜任力"。

价值引领:中学历史人文素养教育的常态回归

价值,指主体与客体的利益关系,也是人的一种现实的社会关系。客体对主体的有用性是构成价值的基础,主体需要的满足构成价值的主体条件,价值的实现是客体与主体的合一[1]。中学历史教学主要是在教师和学生之间进行的,学生和教师互为主客体,根据课堂具体状况不断变化。这就要求对主体和客体的价值引领必须是同步的,整体呈现一个系统的、相互促进的过程[2]。人文教育教人向善。人文素养教育在中学历史教学中被定义为＂情感态度与价值观教育＂、

浅谈如何提高高中地理综合题答题效率

随着我国教育改革的不断深入,考试的目的不再是简单考查学生基础知识的掌握程度,更多的是考核学生的各种综合能力。就地理学科而言,试卷中的综合题是学生提升成绩的关键点。因此,培养地理思维能力、挖掘综合题解题思路和方法、提高综合题的解题效率至关重要。在高中地理教学中,教师要从端正教学态度、探究解题现状、传授解题思路三个方面入手,引导学生提高综合题的解题效率。

在历史课堂教学中实现人文素养教育的主要途径

弃传统灌输式教育理念。教学中，要真正的对情感施加影响，就必须讲究过程与方法，老师把情感态度和价值观教育说给学生，这种教育会适得其反。学生的情感态度与价值观不是一两节课就能形成的，它是一项长期的教育工程，是一项“春风化雨、润物无声”的潜移默化的过程，如果把它看作短时间的教育，那我们必然会是一个失败者。这就要求我们在每堂课上的每个知识点都要下功夫去琢磨，去挖掘，不能为了教育而教育。

新课改下高中体育教学思路与方法创新

新课改倡导自主、合作、创新的学习方式,以学生为主体改变过去的传统模式,寓乐于教,使学生的创新精神和能力得以培养,是以人为本的新型学习方式。实践这种新的课堂学习方式,给学生更大的学习空间,让课堂充满活力就显得格外的重要。

基于核心素养的历史教师的困惑与突围

在以核心素养为本的当代,培养和提高学生的历史学科核心素养已经成为中学历史教学的终极旨归。如何将历史学科核心素养与新课程改革深度融合,是摆在中学历史教师面前极具研究价值的时代课题。核心素养毕竟是一个全新的概念,其强势来袭,对中学历史教师提出了全新的挑战,笔者心存困惑与隐忧,认为有效破局才是重中之重。

在高中地理教学中培养学生的创新意识

在高中地理教学中,让学生掌握基本的地理知识很重要,但转变传统的教学方法、提高学生的学习兴趣和热情,对于提高学生的自主学习和自主创新能力具有重要的意义。一、高中地理教学中的现状与存在的问题根据笔者的调查,在高中地理教学中普遍存在着以下几点问题,阻碍了学生创新意识的培养。第一,重理论,轻实践。知行统一喊了这么多年,但二者确乎渐行渐远,许多教师只重视如何让学生在高考中关注得分点,而忽略了对学生创新意识的培养,导致的结果是学生的成绩受到瓶颈限制,学生不能够全面发展。

核心素养观下历史教师的困惑与突围

在以核心素养为本的当代,培养和提高学生的历史学科核心素养已经成为中学历史教学的终极旨归.如何将历史学科核心素养与新课程改革深度融合？这是摆在中学历史教师面前极具研究价值的时代课题.核心素养毕竟是一个全新的概念,其强势来袭,对中学历史教师提出了全新的挑战.在当前的困惑与隐忧之下,有效破局才是重中之重.

价值引领:中学历史人文素养教育的常态回归

在"学讲计划"全面实施的大背景下,历史课堂在"翻转",师生的角色在互换,课堂却变得喧哗浮躁,伪讨论、假合作随处可见,人文素养教育在悄然弱化和流失,其实这并不是历史教育的全部。在践行"学讲计划"的同时,历史教学如何走出喧哗浮躁,如何优化对学生的人文素养教育呢?本文从价值引领的重要性和必要性以及优化路径等方面进行思考。

培育历史学科核心素养的有效路径探寻

只有进行深度学习,实现＂人＂的回归,历史核心素养才能有效达成。本文从提升学生和教师的关键能力入手,并结合具体实例,着重探讨深度学习应关注的五个关键能力：学习力、内驱力、判断力、理解力、胜任力。转变学习方式,提升学生的＂学习力＂;调动学习兴趣,提升学生的＂内驱力＂;培养问题意识,提升学生的＂判断力＂;践行深度阅读,提升学生的＂理解力＂;实施深度教学,提升教师的＂胜任力＂。

撑一支长蒿 向更青处漫溯——例谈史料教学的有效性

作为历史知识的基础来源，史料教学已经成为历史教学必须依赖的重要课程资源。将史料引入教学，已成为落实三维教学目标、培养学生自主探究能力的有效“载体”和重要途径。目前高考命题也非常重视“新材料新情景”的创设和使用。在实施新课程标准和高考改革的背景下，将史料引入教学与考试已成为趋势。本文从史料教学的重要性、史料教学的选材和史料教学的运用这三个方面来探讨如何提高高中历史课堂教学中史料运用的有效性。

对一道一次方程组题的解法的探索

九年义务教育三年制初级中学教科书《代数》第一册(下)(以下简称教材)中有这样一道题:

重塑薄弱学校教师价值的实践思考

提升薄弱学校办学质量的关键在教师,重塑教师价值,提升薄弱学校办学质量已成为时代的呼唤。本文从提升教师的业务能力、发挥骨干群体的引领作用和借助外部形势的有利变化三个方面来探讨重塑教师价值。薄弱学校只有以重塑教师价值为支点,提升教师胜任力,才能全面提升办学质量。

历史博物馆研学的难题与破解

开展历史博物馆研学活动,可以有效发挥博物馆的社会教育功能。不可否认,在实际的历史博物馆研学活动中,存在着学生缺乏参观兴趣、教师缺乏科学规划、馆校缺乏深度合作等诸多难题。本文以邳州博物馆为例,深度探寻历史博物馆研学的实施路径:开展线上游览,实现智慧参观;进行科学规划,实现“硬核”参观;加强馆校合作,实现深度参观;讲好文物故事,实现生态参观;宣传乡土品牌,实现共享参观。

作好听课记录 提高教学能力

听课是中学教师最经常的活动，也是自我学习提高、促进专业发展的最有效途径。每学期除各教研组组织的同事间的相互听课外，还有学校教务处组织的新教师的展示课、过关课，优秀教师的示范课、研讨课等等，提供了许多听课学习机会。但是，不少教师却将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，精力不集中，甚至出现打瞌睡的现象，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。

学会教学反思 提高教学水平

教师通过对自己教学实践的考察反思，可以及时发现新的问题，从而作出更理想、更有效的教学决定，并加深对教学规律的认识和理解，提高教学能力和水平。一个缺乏反思的教师，即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，不可能有什么改进。所以教师必须学会反思才能不断提高教学水平。