互文:统编小学语文教材阅读教学新样态

汉语有“互文”,也称“互文见义”,属修辞范畴。本文特指“互文阅读教学”,它“是基于教材内的一篇课文,加入与课文议题相匹配的另一篇(或另一组)文章的教学”,形式为“1+1”。前“1”决定了议题,后“1”是指与该议题相匹配的一篇或几篇文章。[1]互文阅读教学得以实施的前提是,用于互文阅读的两组文章之间具有同质性,具体表现为主题、作者、文体、结构、写法等。教学时,通过比较、感悟、赏析,让学生感受文本特点,学习篇章结构,发现言语规律。这种教学方式打破了单篇平推、深挖细掘为主要特征的教学形态,消除了“一课一课往前蹭,教到哪儿算哪儿”的课堂流弊。从广义上看,互文阅读有不同层级,可以延展到字、词、句、段,贯穿整个小学阶段的语文教学。

求真:口语交际教学的应然追求

口语交际能力是现代社会生活中一项十分重要的语文能力,然而现实是口语交际教学被边缘化、简单化,存在“教学失真”。应对之策是,创设真实或拟真情境,通过“确立‘我—你’型主体关系”“凸显应对的本质特征”“推进话轮的运行机制”三方面的努力,促进学生开展真交际。

向课文学表达——统编教材四年级下册第四单元教学建议

四年级下册第四单元的人文主题是“可爱的动物,是我们的好朋友”,语文要素有两个,均指向表达。根据单元选文特点,提出三条单元教学建议:一是在比较中领会表达特点,二是在归纳中领悟写作方法,三是在介绍中掌握习作要领。

以“互文阅读”促发深度学习

语文深度学习是一种基于理解与记忆的认知,涉及言语规律的发掘、理解图式的构建,以及能将知识灵活迁移运用到新情境中的过程。“互文阅读”是促发学生深度学习的新尝试。以“互文阅读”推进深度学习,需要在比较中发现言语规律,以归类的方式建构理解图式并在迁移中巩固运用所学。