让学生在“倒叙”情境中彰显智慧——由“相邻体积单位间的进率”教学引发的思考

【教学背景】“相邻体积单位间的进率”一课,例题安排两次数学活动：一是重点探索“1立方分米=1000立方厘米”；二是在此基础上让学生用同样的方法自主推算“1立方米=1000立方分米”.第一次活动中．教材又按照“三段论”方式细分为三个层次：先呈现棱长1分米和10厘米的两个正方体,确定它们的体积相等：再分别计算出它们的体积为“1立方分米”和“1000立方厘米”；然后由此推算出“1立方分米=1000立方厘米”.经历这样的过程，虽然很符合逻辑。学生也非常容易理解并掌握“进率”，但是这样教学总是让人感觉缺少点什么。

题目切入,让语文课堂别有洞天

在解读文本的过程中,教师要不断优化教学方法,同时也要选准教学切入角度,其中抓住文本题目进行有效切入是引导学生快速进入文本的途径之一。题目是一篇文章的眼睛,也是文本的中心主旨所在,在题目解读的过程中,学生可以基本掌握文本的内容和情感,获得初步感知。从题目入手组织学生参加课堂活动,能让学生的思维活跃起来,使其在品味、评析的过程中享受语文课堂教学的别有洞天。一、研读题目,深度激趣从题目切入文本阅读。

丰富课堂活动,提升识字教学效率

对于小学低年级的学生来说，识字写字是阅读的基础，也是关键的语文素养之一，然而传统的跟读、抄写的识字方法对于小学生来说过于枯燥，很难激发他们的识字兴趣，教学效果自然不佳。成功的识字教学法应该符合心理学特点，遵循教育规律，同时体现汉字的字理。教师要参考这几点，设计一些有趣的课堂活动，将识字教学融入其中，提高识字教学的效率。

组织实践活动,让课外阅读课程化

《语文课程标准》提出要培养小学生独立的阅读能力，培养良好的语感，注重学生理解能力的提高。要做到这一点就要让小学生多读多看，达到一定课外阅读的量，学会主动阅读日常书报杂志和文学作品，并尝试使用工具书辅助阅读文言文作品。然而教师对于学生课外阅读的情况很难掌控，无法控制他们的阅读量，

如何批改学生作文

如何批改作文，尤其是小学作文，这确实是值得研究的问题。有人主张精批细改，有人主张粗批略改，还有人主张教师改和学生改相结合……我认为：无论何种改法，只要能激发学生的写作兴趣就是好改法。因为，学生一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会有一种不可遏止的力量产生，就能学好作文。那么，如何能使作文批改有助于学生写作兴趣的提高呢？我认为，应从以下几个方面入手。

让习作复习指导成为学生愉悦的智慧之旅

国标本苏教版教材第十册安排了如下习作内容：观察一种自然现象，如朝霞晚霞、月圆月缺、春风春雨、雾起雾散等，把它的变化特点写出来；读例文《拔河》及批改提示练习修改自己写过的作文，注意把活动中人物的神态、语言、动作写具体；按“新闻报道”的方法，写一次体育比赛或学习比赛；按一定顺序，有详有略地记述一次参观、游览过程；用一两个具体事例写身边的一位小能人；介绍一位自己喜欢或崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物特点；把面对浩瀚的星空和皎洁的月色产生的无穷遐想和美妙想象写下来。

运用多媒体进行音乐教学的实践

信息化时代，计算机多媒体技术对音乐教学有着巨大的影响。音乐与计算机的结合，是艺术与科学融会贯通的结晶，是感性与理性的互补，是精神文化与物质文化的对接。它不仪拓宽了音乐教学的思维与方式，更具重要意义的是带来了音乐学习中的思维方式变化。

有趣的“24点”

与智者交往使我获得丰富的知识，与大自然亲近使我的心灵得到净化，而“24点”这个小游戏则使我受益无穷。一个阳光明媚的下午，我去作文班上课。奇怪的是杨老师这次没有讲作文要领，反而从抽屉中取出一副扑克牌，要和我们做个小游戏。我们最喜欢做游戏了，便马上同了过来。

有趣的“24点”

今天，老师带着我们玩了一种扑克牌游戏，叫做“24点”。游戏规则并不复杂：随意在一副扑克牌中抽出四张牌，代表四个不同的点数。其中A代表l、J代表11、Q代表12、K代表13、小王代表14、大王代表15。任意运用“＋”、“-”、“×”、“÷”，算出来点数24者为赢家。不过要注意四张牌不得重复使用，也不能少用。

有趣的“24点”

今天，我和另外几位同学在作文班杨老师的组织下玩了一次扑克牌游戏——“24点”。首先，老师简单地介绍了大家早已熟悉的比赛规则：随意在一副扑克牌中抽出四张牌，代表四个不同的点数。其中A代表1、J代表11、Q代表12、K代表13、小王代表14、大王代表15，再任意运用“＋”、“-”、“×”、“÷”算出来点数24者为赢家。不过要注意四张牌不得重复使用，也不能少用。

如何上出有“味”的语文课

上出有“语文味”的语文课，是语文课堂追求的境界。有了浓浓的“语文味”，我们的课堂才会实现诗意的回归，建构语文与生命融合的独特时空，令师生徜徉其中，流连忘返。语文课堂如何彰显“语文味”，“语文味”源自哪里？本文予以探讨。

意象叙事与课程内容的开发

本文提出立足母语文化，循着言语生成规律，回归言意共生的语文本体思考方向。对“意象叙事”进行了“文论知识”和“课程视野”两方面内涵的梳理与打通，并对教学实践中如何运用提出合理化建议。

“习作2”教学片段与评析

【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》(苏教版)六年级上册。【片段一】再现情景,激活表达欲望师:从小到大,我们沐浴过多少爱呢?数不清。你对一直疼爱、呵护你的爸爸妈妈表达过爱吗?昨天,我让你们回家做一件事情,想想爸爸妈妈有多爱你,看着爸爸妈妈的眼睛,认真地对他们说声"我爱你"。说了吗?你有什么感受,他们有什么反应?

回到思维原点——“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野

一、缘起 最近，在我校组织的“同课异构”活动中，笔者和另一位年轻教师“同台竞技”。我们上课的内容是《乘法和加、减法的两步混合运算》（苏教版四年级上册）。教材先让学生解决购物情境中的两个实际问题（列式为：3×5＋20和50—2×18），

回到思维原点——“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野

一、缘起 最近．在我校组织的“同课异构”活动中，笔者和另一位年轻教师“同台竞技”。我们上课的内容是“乘法和加、减法的两步混合运算”（苏教版《数学》四年级上册）。教材先让学生解决购物情境中的两个实际问题（列式为：3×5＋20和50—2×18），结合数量关系的分析，体会“乘法和加、减法的两步混合运算”的运算顺序及其合理性。

“乘法和加、减法的两步混合运算”教学新视野

“乘法和加、减法的两步混合运算”是苏教版义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册的主要内容之一。教材先让学生解决购物情境中的两个实际问题（列式为：3×5＋20和50-2×18），结合数量关系的分析体会“乘法和加、减法的两步混合运算”的运算顺序及其合理性。