点燃小学生写作的激情

著名教育家夸美纽斯说：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”同样，我们的作文教学应着力于使学生充满“食欲”乐于表达。兴趣是与掌握知识过程相伴随的思维所带有的一种特殊的感情色彩，它可以使人集中精力去获得知识，是教学过程的强大动力。所以，想要改变学生对写作苦不堪言的状况，就要激发学生的写作兴趣。

小学语文高年级阅读教学浅探

语文属于人文学科,与其他学科不同的是,语文需要学生真正理解到其中的含义,才能体会语文的魅力所在。小学语文教学主要是建立学生的语文思维,培养学生的语文素养,为更高级的学习打下坚实的基础。科技的不断发展推动了语文教学方式的进步,为了能让小学生更深入了解语文的内涵,引进了很多不同的教学方式。本文将以在语文课堂教学中出现的不足之处为出发点,解决在小学高年级学生中难以开展阅读教学的窘境,以期提高学生对语文阅读的兴趣,激发学生对语文探索的热情。

加强课外阅读促进语言的积累

课外阅读是提高小学语文教学效率的一条重要途径,更是课堂教学的重要补充。提高小学生语文阅读量有助于学生形成好的语感和阅读能力。课外阅读能够开拓学生的视野,丰富学生的文化底蕴,激发学生的创新能力,让学生在阅读中培养自身的气质。基于此,本文从推荐课外内容、分享读书心得、培养阅读习惯三个方面展开分析,旨在通过师生交流互动,全方面培养学生的阅读兴趣,加强学生的语言积累。

让学生们在阅读中感悟

学生在接触课文时往往从认知入手，借助文中的形象，引发情感，在情感的陶冶中展开想象，启发思维，从中感受、理解、体会、感悟，并获得一定的语文能力。学生初读课文的重要内容是读正确、流利，感知文意，但同时又初步体验了课文情感，获得了切身感受。这种对课文情感的体验是与感知内容同步的，是如水在口，冷暖自知，朴实而又必不可少的。有感情地朗读则须在读正确、读流利的基础上再引导学生把课文读出意，读出巧，读出情，读出新，使“其意皆若出于我之心”，使“其言皆若出于我之口”。这是内心感受的外在表现，是较高层次上的感情朗读，是与初步体会文章情感存在差别但又相辅相成的。

体验阅读 享受成长

《语文课程标准》明确指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以，激发学生的阅读兴趣，悟意于点，寄情于线，品味于面，是一种理想的阅读境界，更是我们教师的责任。

语文教学中的情感体验

苏教版小学语文教材主编张庆老师曾明确指出:阅读教学的过程就是教师引导学生读书内化的过程。初读感知是这个内化过程的第一步,但对感知内容的理解,不同的教者却各不相同。最近我听了两位老师执教《家》(苏教版小语国标本)这一课的第一课时后,感触颇多。他们都是让学生初读感知课文。一位老师让学生先读准每一个字音,然后读通每一行诗句。

以苏教版为例谈小学数学教学成效提高策略

对学生而言小学是学习的最初阶段,而数学是小学阶段的重要学科。安排数学课程务必要围绕着课程目标进行,新课改的逐步推进也使得传统教学模式受到了较大的挑战,新颖的教学内容及创造性较强的知识体系也对学生的数学能力提出了更高要求。笔者针对数学教学效率的提高提出个人见解,希望为相关教学人员提供参考。

创设生活情景,培养学生应用能力

《数学课程标准》（2011版）明确指出“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”在课堂教学过程中，教师要密切数学与生活的联系，创设生动有趣、富有生活气息的情景，

“认识一个整体的几分之一”教学实录与评析

<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第76~78页例1、例2,'试一试'和'想想做做'。教学目标:1.使学生在具体情境中进一步认识分数,知道把一些物体看作一个整体,平均分成若干份,其中的一份表示这个整体的几分之一。2.使学生在用分数表示相关数量关系的过程中培养初步的抽象、概括能力。