《〈南京大屠杀〉读后感》习作教学设计

【教学要求】1．读懂例文《从〈海伦·凯勒传〉想到的》，从中感受读后感的写作方法，激发学生写读后感的兴趣。2．领会本次习作的要求，选择读物中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，并能自拟题目。

要重视新知的完善与强化

传统的数学教学忽视学生的主体地位，往往是从知识到知识。例如，公倍数的概念是“几个数公有的倍数叫做它们的公倍数”，学习过程就是由倍数的概念拓展到公倍数的概念。采取这样的编排方式势必让学生感觉到数学是抽象的、枯燥的，教师也无法根据教材引领学生深入体验数学的应用价值。

让我们告别数落

大人总是羡慕我们无忧无虑的.唉!其实当个小孩儿也不容易. 我们在大人心中永远是小孩儿,永远长不大.大人们可以做自己乐意做的事,做错了孩子也不能说什么.如果勇敢的孩子说了出来,大人就会说你没教养,说话没大没小.小孩就不一样了,处处受父母管教,不能做自己喜欢的事情,做错了,父母又是批评又是教育,唠叨个没完,我们的耳朵都听出老茧了.

爸爸,你要向妈妈道歉

亲爱的爸爸,虽然你我之间是血脉相连的亲父子,但有些话我却还藏在肚子里,没有对你说,今天,我要把这些话写在纸上,向您坦露我的心声.

爸爸,请您夸夸我

"太阳当空照,花儿对我笑……"我快乐得像只小鸟,唱着歌儿,飞也似地跑回家,我要告诉爸爸,我的作文发表了!我要让爸爸知道,我没有辜负"胜男"这个名字--爸爸的心愿.

信任

那是一个星期天的下午,我一个人呆在家里,很闷. 我突然心血来潮,便开始洗一家人的脏衣服,花了近半个小时,才把衣服洗好,拧干,晒到阳台上,虽然已经很累了,我还是顺便把地板也拖了.傍晚的时候,我便开始烧饭.

我的委屈谁知道?!

我是一个班长,是老师的助手。我当班长以后,老师对我说,如果有“空课”(老师因故不能来上课),就及时找班主任调整一下。使我没有想到的是,每当我去找班主任的时候,几乎全班的同学都阻止我,我虽然心里充满矛盾,还是去找了班主任老师。所以,同学们都认为我“巴结”老师。还有的同学当着我的面骂我。我心里十分难受,我也是一名学生,也明白他们的心理,可又……唉!

引导学生进行抽象概括的有效策略

《数学课程标准（实验稿）》指出：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”抽象是抽取事物的本质属性，使它与其他属性分开；概括是将同类事物的相同属性结合起来。抽象和概括是形成概念的思维过程和科学方法，只有经过抽象和概括，才能使人们对事物的认识由感性认识升华为理性认识。

要重视新知的完善与强化

传统的数学教学忽视学生的主体地位,往往是从知识到知识。例如，公倍数的概念是“几个数公有的倍数叫做它们的公倍数”，学习过程就是由倍数的概念拓展到公倍数的概念。采取这样的编排方式势必让学生感觉到数学是抽象的、枯燥的，教师也无法根据教材引领学生深^体验数学的应用价值。与之相反，苏教版实验教材，创造了大量的生活情境，

做一个“讲理”的数学老师

案例一 苏教版数学教材五年级上册《找规律》的第一个环节：红蓝红蓝依次重复排列的花盆，第15盆花是什么颜色？教学时，有的学生想出了画图策略，有的学生想出了分类策略（奇数位置是红花，偶数位置是蓝花，所以第15盆是红花），有的同学想出了计算策略（15÷2=7（组）……1（盆），所以第15盆是红花）。面对学生的不同策略，教师问道：“你认为哪种策略更好？”教师本以为学生会回答计算策略，然后接着进行下一步教学。但是很多学生回答“分类策略比较好。”

数学生活化≠生活常识课

数学课从某种意义上讲是让学生经历一个“生活数学化、数学生活化”的过程，也就是让学生从自己的生活经验出发．经过自己的思考，概括和发现有关数学结论，并运用自己得到的数学结论解决生活问题的过程。传统的数学教育在很大程度上忽略了学生的生活经验，使学生感觉数学是抽象的、陌生的、无实际意义的，久而久之失去了对数学学习的兴趣。

“温吞水”终于“沸腾”了——开放性作业让学生尝到了甜头

学生的家庭作业是教学过程中一个必不可少的环节。那目前的现状是怎样的呢?通过调查，状况实在是令人担忧：家庭作业的题目形式封闭、单一，题量过大，要求一刀切，内容重复，脱离学生的生活实际，从而导致学生对家庭作业产生厌烦的心理。学生把家庭作业看成一种负担，影响了他们对数学学科的兴趣和健康心理的发展。面对这一现状。