改写,需在当行时

张田若先生极力倡导要把“写”挤进阅读教学的课堂，不少教师都在践行着这一理念，极大地提高了课堂教学的质量。在阅读教学实践中，我们最为常见的“写”有仿写和改写等几种形式。仿写，重在迁移文本的优美词句，学习文本的表达技巧，领悟文本的行文结构，模仿文本的叙述风格，在很大程度上表现为一种“学写”状态；而改写则更多地着眼于立足文本，独辟蹊径，另起炉灶，意在丰富和超越文本，表现出一种“创写”的意味。

语文课堂教学“习题化”倾向要不得

小学语文课堂教学"习题化"是近年来出现的一种不良倾向。下面,笔者就这一问题作一番粗浅的探讨。案例:在某种级别的课堂教学研讨活动中,我们发现了这样极端的课例。一位教师是这样执教苏教版小学语文《槐乡五月》的:

不可忽视“图画”作用——人教版三(上)习作3教材解读及教学构想

【教材解读】 本次习作内容是画（选）一幅秋天的画，先说一说，再写一写。从内容上看很自由，可以叙述事情，也可以描写景物；从形式上看很有趣，先画（选）图，再写文，图文并茂，相得益彰。

做到四个明确 提高交际效率

口语交际既是信息交流的过程，也是交际需要得到满足的过程，同时也是交际者内在的思想、情感、个性、才干、价值观得以外显的过程，它旨在培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。但是，口语交际教学在当下却倍遭冷遇，理论研究少有关注，教学研讨鲜有深入，陷入了一种非常尴尬的低水平境地。

正确引导学生“超越文本”

在“用教材教”理念的指导下，语文教学呈现出勃勃生机。在此背景下，“超越文本”已成为语文课堂教学的一个亮点。那么，让学生体验超越文本的快乐，教师应该扮演一个什么角色？